論合作學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

曹潔

摘 要：在傳統(tǒng)式教學(xué)模式不斷產(chǎn)生問(wèn)題的背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，突破低效、形式化的“表面式”合作，重新制定策略，高效開(kāi)展。在高中音樂(lè)課堂上，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值同樣是極高的，我們要利用這一手段找到教學(xué)的突破口，走出目前的困境，走向高效化教育。本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高中 音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0084-01

合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中早有體現(xiàn)，但如今我們所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)意義上的結(jié)組合作，它的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了進(jìn)一步細(xì)化，并且需要在一定的原則內(nèi)應(yīng)用，效果較過(guò)去相比大大提高。以下是對(duì)新型合作學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用建議。

1.按照基本學(xué)情劃分小組

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是為學(xué)生們分組。一些教師認(rèn)為分組無(wú)非就是將每個(gè)組內(nèi)學(xué)生的數(shù)量控制在均等的范圍內(nèi)，至于哪些學(xué)生在哪個(gè)小組中，無(wú)需費(fèi)心。這樣的想法是錯(cuò)誤的，分組往往決定了合作學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的學(xué)情不同，如果允許自由結(jié)組，很難保證每個(gè)組中都有能帶動(dòng)整組的“主心骨”，往往還會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，組間的能力差異過(guò)大。因此，分組環(huán)節(jié)教師必須嚴(yán)格控制，并按照學(xué)生的基本學(xué)情，進(jìn)行合理的劃分。首先，可以將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考試成績(jī)，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度等信息進(jìn)行綜合，隨后，將能力強(qiáng)，興趣高的學(xué)生與中等生以及差生綜合的安插在同一組內(nèi)。這樣一來(lái)，每個(gè)組的能力相當(dāng)，都有能力完成任務(wù)。當(dāng)然，也可以將學(xué)生按照優(yōu)、中、差分成層次不同的小組，這樣一來(lái)教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要體現(xiàn)出針對(duì)性。因此，分組的方式不同，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略也不同。

2.布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)以上提出的兩種分組方法，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式應(yīng)該是配套的。首先是每個(gè)小組的能力相當(dāng)，在這種情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是統(tǒng)一的。但是有一種情況必須要考慮到，有可能組內(nèi)任務(wù)完全是由優(yōu)生來(lái)完成的，差生的參與無(wú)法得到保障。因此，教師必須為小組內(nèi)的每一名學(xué)生都布置細(xì)化的任務(wù)。例如，在教學(xué)“歐洲的民間音樂(lè)”時(shí)，在有關(guān)歐洲民間器樂(lè)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一段羅馬尼亞排簫曲《森林的多依那和婦女的舞蹈》和其它國(guó)家的排簫曲，隨后要求學(xué)生完成以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1.《森林的多依那和婦女的舞蹈》一共分為幾段，聆聽(tīng)每一段有什么樣的不同感受，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)段之間的區(qū)別。2.說(shuō)一說(shuō)羅馬尼亞排簫的演奏特點(diǎn)。3.總結(jié)不同國(guó)家的排簫有什么演奏特點(diǎn)，特有哪些不同。每個(gè)組都需要完成以上任務(wù)，同時(shí)，按照難度依次將任務(wù)布置給后進(jìn)生，中等生和學(xué)優(yōu)生。最后在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生中挑選幾名代表回答。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都有參與合作的機(jī)會(huì)，也能夠在自己的基礎(chǔ)水平上完成相應(yīng)的任務(wù)，打破了合作學(xué)習(xí)形式化的弊病，提高了有效性。

另外一種分組方法下，相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生處在同一組內(nèi)，教師要設(shè)計(jì)出帶有層次性的任務(wù)，布置給不同的小組。例如，在學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)要素時(shí)，教師對(duì)高一的學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)等形式，了解他們的基本學(xué)情，隨后按照學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分組。欣賞歌曲《長(zhǎng)城謠》后，布置以下任務(wù)：1、試講述歌曲所表達(dá)的情感；2、體會(huì)節(jié)奏的快慢對(duì)情感表達(dá)產(chǎn)生的影響和效果；3、分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)和旋律線。以上任務(wù)的難度逐漸遞增，在分別布置給不同的小組后，還可以根據(jù)他們的完成情況，進(jìn)行拔高訓(xùn)練。如完成了最基礎(chǔ)的任務(wù)后，差生組也可以嘗試研究其他組的問(wèn)題，突破自我，提升能力。合理按照學(xué)生的學(xué)情布置學(xué)習(xí)任務(wù)，是合作學(xué)習(xí)有效性的又一重保障。

3.成果展示與評(píng)價(jià)

如果學(xué)生費(fèi)勁腦汁獲得的結(jié)果與結(jié)論得不到展示的機(jī)會(huì)，那么在下一次的學(xué)習(xí)中，他們就很難以同樣的熱情來(lái)投入了。因此，即使時(shí)間有限，教師也應(yīng)盡量為每一組提供展示成果的機(jī)會(huì)。很顯然，如果當(dāng)堂展示，那么幾乎所有的時(shí)間都會(huì)被占用，教學(xué)效率是極低的，教師不妨利用一些其它的渠道，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。例如，在“京劇音樂(lè)”這一課的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生們剛剛完成了合作學(xué)習(xí)討論就已經(jīng)下課，于是，教師要求他們以不同的渠道向教師展示他們的成果。例如，將本次的合作學(xué)習(xí)全過(guò)程記錄下來(lái)，上交。其中包括成果與結(jié)論；根據(jù)自己的喜好和對(duì)京劇音樂(lè)的掌握，演唱一段并錄成視頻發(fā)到教師的郵箱中；在群組和論壇中實(shí)現(xiàn)師生的在線溝通，繼續(xù)課上未完成的討論。最后，教師再根據(jù)每一組的成果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。在這里需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論合作學(xué)習(xí)的成果如何，教師都要給予肯定性的評(píng)價(jià)，委婉的指出不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

4.結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)并不復(fù)雜，也不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，只要教師能巧妙的避開(kāi)傳統(tǒng)合作中的問(wèn)題，合理化的設(shè)計(jì)，就能夠在有限的時(shí)間和資源內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。有關(guān)于合作學(xué)習(xí)更有效的策略，還需要廣大教師在以后的工作中展開(kāi)更深入的研究，希望能夠在合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，達(dá)成新的課程教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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