初中語文小說閱讀情境教學研究

王小玲

摘 要：在初中語文教學中，語文教材的體裁相比小學語文變得更加的豐富，主要分為小說、散文、詩歌、戲劇等，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。其中，小說占據(jù)著重要的位置，同時也是初中語文閱讀教學中的重點。因此，在新課改背景下，教師在開展初中語文小說閱讀教學時，教師要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，注重情景教學的創(chuàng)設(shè)，從而為學生營造良好的學習氛圍，進而提高學生的學習效率，提升學生閱讀能力。本文就初中語文小學閱讀情境教學進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說閱讀 情境教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0067-01

小說相比其他文學體裁來講，是學生最為喜愛的一種文學形式，其故事情節(jié)能有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。但在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，一些教師受應(yīng)試教育影響嚴重，教學理念并未及時進行轉(zhuǎn)變，教學理念和模式仍較為落后，缺乏豐富的教學方法，使得學生缺乏學習興趣，影響了學生閱讀能力的提升。對此，初中語文教師要采取有效措施，創(chuàng)新教學方法，加強與學生的互動交流，為學生創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境，進一步提升閱讀教學的有效性。

1.初中語文小說閱讀情境教學的意義

（1）激發(fā)學習興趣

初中階段雖然學生剛接觸小說體裁的課文，但在之前學生已經(jīng)有了不少閱讀小說的實踐活動，并且對小說有著一定的閱讀興趣。因此，在初中小說閱讀教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學模式，因為傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式會極大的挫傷學生的閱讀興趣，學生一旦失去了學習興趣，那么就缺乏積極向上的求知欲，嚴重的影響了學生的學習效率。所以，教師通過在小說閱讀教學中運用情境教學，能為學生營造良好的學習氛圍，積極的調(diào)動學生的主動性，使學生的創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展，并且通過自主思考產(chǎn)生自己獨特的見解?？梢?，運用情境教學對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率有著積極的作用。

（2）培養(yǎng)思想內(nèi)涵

初中語文小說教材都是按照學生發(fā)展特點所選取的，對學生的思維方式和人格的塑造有著積極的意義，學生通過閱讀小說，能得到一定的啟發(fā)和感受人生的哲理。傳統(tǒng)填鴨式教學中教師忽略了對學生思想內(nèi)涵的培養(yǎng)，而通過情境教學，使學生在情境中釋放思維，獲得身臨其境的感覺，進而加強學生的情感體驗。

2.初中語文小說閱讀情境教學的實施

（1）立足文本創(chuàng)設(shè)情境

文本是開展閱讀教學的根本，不管是教師教學還是學生學習都不能脫離文本，同樣，教師開展情境教學也要依據(jù)文本來開展，立足文本創(chuàng)設(shè)情境。如果教師創(chuàng)設(shè)情境脫離了文本，那么不僅不會起到良好的教學效果，還會影響學生的學習效率。因此，教師要結(jié)合文本為學生創(chuàng)設(shè)情境，從而有效的集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習的熱情。例如：在教學《羚羊木雕》一課時，教師可在課堂導入環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)對話情境：同學們，如果在金錢和窮朋友之間進行選擇，你們會選什么呢？為什么這樣選擇？從而通過這樣的對話情境快速集中學生的注意力，并且能幫助學生明白朋友珍貴，友情是金錢換不來的。

（2）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在初中語文小說閱讀教學中，通過借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效的構(gòu)建愉悅的閱讀氛圍，將原本靜態(tài)、抽象的教學內(nèi)容動態(tài)、形象的呈現(xiàn)出來，從而幫助學生更加直觀的理解，加深對小說內(nèi)容的認知，激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生感受小說中蘊含的哲理和表達的情感。例如：在教學《社戲》一課時，教師可在課前備課時為學生準備關(guān)于京劇臉譜的素材，教學過程中利用多媒體技術(shù)，為學生出示“國粹”京劇中形形色色的臉譜，這樣有效的調(diào)動了學生的積極性。同時，在教學中，教師可結(jié)合課文中相應(yīng)的段落利用多媒體出示相應(yīng)的景物，從而為學生營造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學生更好的對課文進行理解，體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。

（3）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

語文知識是與生活緊密相連的，其源于生活又高于生活，在新課改背景下，教師可以結(jié)合學生的發(fā)展特點和學生的實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，進而幫助學生利用自身的生活經(jīng)驗去理解作者要表達的情感，從而有效的提高學生的閱讀理解能力。此外，教師還可以通過對話情境、角色扮演等，讓學生通過體驗小說中不同的角色學會換位思考，加深對小說感悟的同時，豐富學生的情感體驗。例如：在教學《最后一課》時，教師可讓學生分別扮演小弗郎士、韓麥爾先生以及鐵匠華希特等，讓學生了解角色的性別、年齡和職業(yè)，揣摩人物的心理和說話的表情，從而更好的理解作者表達的情感，深層次的感受文章的含義，體會文本中表達的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

總而言之，在初中語文小說閱讀教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效的實現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生加深對小說的理解和感受，加深對作者情感的體驗，進而有效的提高學生的閱讀能力，幫助學生全面發(fā)展。

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