小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

鐘廉

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)有益于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要改變以往單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，重視激發(fā)小學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上針對(duì)自己不懂的地方向教師提問(wèn)，本文就針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略進(jìn)行研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；提問(wèn)意識(shí)

前言

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)散思維，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師也要多觀察學(xué)生的表情，如果學(xué)生的表情出現(xiàn)變化，很有可能就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，這時(shí)候，教師就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。本文就針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略進(jìn)行具體的研究。

1教師要教會(huì)小學(xué)生提問(wèn)的方法

要鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上提問(wèn)，教師首先要做的就是教會(huì)小學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的提問(wèn)方法[1]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以給學(xué)生作出示范，讓學(xué)生觀察教師在課堂上是從哪些角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)的，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的。久而久之，在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就能主動(dòng)地針對(duì)自己不懂或存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)。

2教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相似的概念，如果不進(jìn)行辨析，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中就非常容易混淆，因此，教師就要教會(huì)學(xué)生針對(duì)兩個(gè)相似的事物進(jìn)行比較的方法，首先要觀察兩個(gè)事物的異同點(diǎn)，并在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行分析，可以從結(jié)論出發(fā)推導(dǎo)條件，也可以從條件出發(fā)推導(dǎo)結(jié)果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要積極地轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多想，真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的[2]。例如：在教學(xué)“周長(zhǎng)”一部分知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和正方形周長(zhǎng)算法的理解都不透徹，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師除了要向?qū)W生解答不懂的問(wèn)題之外，還要注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)一定要客觀準(zhǔn)確，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題好在哪里，不好在哪里，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的一種鼓勵(lì)，能促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量[3]。例如；在教學(xué)“小數(shù)”一部分知識(shí)的時(shí)候，就有同學(xué)針對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的問(wèn)題提出了自己的疑問(wèn)，而這個(gè)問(wèn)題又是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，這時(shí)，教師就要積極地對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)以鼓勵(lì)，肯定學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神，一方面讓提問(wèn)的同學(xué)找到努力的方向，一方面可以鼓勵(lì)其他同學(xué)提問(wèn)，可見(jiàn)，提問(wèn)評(píng)價(jià)對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有著十分重要的意義。

4教師要積極營(yíng)造課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是形象思維占主導(dǎo)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生提問(wèn)。但是在此過(guò)程中，教師一定要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有深入地把握，才能為學(xué)生創(chuàng)造出有思考意義的問(wèn)題情境，進(jìn)而有效地引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到提升小學(xué)生提問(wèn)能力的目的。例如：在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)的效率。

5教師要多為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)

要想在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，教師就可以多在課堂上設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生能主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引入一些開(kāi)放性的問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生獨(dú)立地去思考教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)自己的短板，找出自己的存在的問(wèn)題，并尋求教師和同學(xué)的幫助。此外，學(xué)生在相互討論交流的過(guò)程中也能相互啟發(fā)，進(jìn)而提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，如此，能夠有效地拓寬課堂教學(xué)的廣度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

6教師要為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛

活躍的課堂氣氛能使小學(xué)生受到感染，使那些不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)也能主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。要想營(yíng)造活躍的課堂氣氛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要調(diào)整自己教學(xué)的語(yǔ)氣，使自己的語(yǔ)調(diào)更富于吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和教師交流，進(jìn)而使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方案。在此過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地向教師提問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要注意鼓勵(lì)小學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)小學(xué)生的思考，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的思維深度，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：174.

[2]汪良梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：148.

[3]金立明.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)[J].才智，2012（21）：61.

（廣東省廉江市石角鎮(zhèn)橫石小學(xué) 廣東廉江 524400）