積極情感的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

金紅梅

摘要：隨著國(guó)際化交流愈發(fā)密切，社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度也愈發(fā)增強(qiáng)。為了升學(xué)、為了成績(jī)、為了進(jìn)入好的學(xué)校，高年級(jí)的學(xué)生頂著巨大的壓力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)相關(guān)研究表明，積極正向的學(xué)習(xí)情感可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，筆者將深入分析積極情感的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，并提出培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感的方法論。

關(guān)鍵詞：積極情感;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

引言：

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮甚至蔓延到了小學(xué)校園中，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，面臨著升學(xué)壓力的他們，也被迫高強(qiáng)度地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)訓(xùn)練，然而，高壓教學(xué)下的學(xué)生并不能有著可觀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們學(xué)好英語(yǔ)的力量往往來(lái)自于教師和家長(zhǎng)的“要求”，然而，這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)并不能收獲太理想的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)高年級(jí)教師“填鴨式”教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，除了掌握一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，最大的任務(wù)其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樯晕⒂悬c(diǎn)難度的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還是會(huì)感到吃力的。然而，許多教師還是逃不過(guò)“唯成績(jī)論”，依靠一般的授課方式，把大量的英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)壓給學(xué)生，希望他們記會(huì)幾個(gè)單詞，背好幾條語(yǔ)法，這樣強(qiáng)迫式的教學(xué)將許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。高年級(jí)的學(xué)生們，甚至開始恐懼起記英語(yǔ)單詞。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低

缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適宜的學(xué)習(xí)氛圍，本該是活潑的一門語(yǔ)言課程，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，卻苦不堪言，他們普遍提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿抵觸心理。為此，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極情感的方法

（一）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

“積極情感是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果而有意識(shí)生成的一種情感態(tài)度[1]，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)情感的研究發(fā)現(xiàn)，正向的、積極的學(xué)習(xí)情感，首當(dāng)其沖會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，逐漸開始有了自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知和一定的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于他們英語(yǔ)的自我學(xué)習(xí)和自我接納，效果是顯而易見的。筆者在實(shí)際的教學(xué)生涯里，遇見過(guò)許多不同性格的學(xué)生，也見過(guò)眾多貪玩、學(xué)習(xí)不上心的孩子發(fā)生驚人的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日提升，這其中最重要的原因在于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極、怠慢的負(fù)面情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，負(fù)面情感會(huì)侵蝕他們的主動(dòng)性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，大量的語(yǔ)法和單詞并不是一日而成的，教師機(jī)械式地要求學(xué)生“抄寫”并不是長(zhǎng)久之計(jì)，正向地引導(dǎo)學(xué)生看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，建立積極的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)生改善對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）引入英語(yǔ)的互動(dòng)游戲

輕松的教學(xué)氛圍，充滿互動(dòng)式的語(yǔ)言環(huán)境，有趣的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，都有極強(qiáng)的吸引力。高年級(jí)的學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)及關(guān)注新鮮、有趣的事物，教師可以利用他們的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂上的好奇心和積極性，越有趣的教學(xué)策略，越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在課堂上充滿學(xué)習(xí)能量。英語(yǔ)是一門“說(shuō)話”的藝術(shù)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，例如在“what is your name？”的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為相應(yīng)的幾個(gè)小組，在課堂上引入更多的對(duì)話小游戲，幫助小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在互動(dòng)中改善對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的觀感，讓這份對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣延伸到課下，變成長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是幫助學(xué)生建立自信的過(guò)程，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處在認(rèn)知不斷自我完善的過(guò)程，教師的夸獎(jiǎng)對(duì)他們而言是極大的認(rèn)可，能夠引發(fā)學(xué)生的正向情感體驗(yàn)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正面的情感

積極的學(xué)習(xí)情感經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，會(huì)變成學(xué)習(xí)意志力，長(zhǎng)時(shí)間地影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課標(biāo)曾說(shuō)明，處于這個(gè)時(shí)期的課程安排要貫徹以促成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)句的掌握、體格和心智水平的整體上升，因此，積極情感的培養(yǎng)，正是在完成這一目標(biāo)。究其根本，積極情感正是在引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生提升心智水平，學(xué)生積極、正向的學(xué)習(xí)情感，會(huì)潛移默化影響他們學(xué)習(xí)的各個(gè)方面細(xì)節(jié)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。課堂教學(xué)不代表僅僅是坐在教室聽講，教師可以充分利用校園環(huán)境，結(jié)合具體的英語(yǔ)課程內(nèi)容，安排戶外的教學(xué)，開闊的學(xué)習(xí)課堂有助于學(xué)生放松心情、提升注意力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

積極情感的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的幫助，教師應(yīng)該幫助他們建立自信心，改善學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都會(huì)大幅度提升，比起純粹的強(qiáng)迫式教學(xué)要有更好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路而言，也是正向的拉動(dòng)和鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊可香. 積極情感的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響[D].湖南科技大學(xué)，2017.

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