小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字積累的策略

王道安

摘? 要：語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的工具，同時(shí)在小學(xué)階段，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響作用。而作為學(xué)好語(yǔ)文的唯一的途徑與方法就是積累與運(yùn)用。本文主要就預(yù)言文字積累的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的介紹，并對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字積累的策略進(jìn)行了詳盡的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);語(yǔ)言文字積累

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0136-01

語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重要學(xué)科，它的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)言文字。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好語(yǔ)文的唯一方法就是對(duì)語(yǔ)言文字的積累。另外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生的語(yǔ)言文字積累也越來(lái)越被廣大的教師和家長(zhǎng)所重視。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的積累對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高有著非常重要的意義。

1.語(yǔ)言文字積累的內(nèi)涵

“不積跬步，無(wú)以致遠(yuǎn)，不積小流，無(wú)以成江河”，積累作為動(dòng)詞是指逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長(zhǎng)、完善;作為名詞是指聚集的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字的積累一方面是指小學(xué)生將通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀及日常生活中接觸到的語(yǔ)言、文字聚集起來(lái)的過(guò)程，另一方面是指將語(yǔ)言文字聚集起來(lái)以后轉(zhuǎn)化為自身能力的過(guò)程。因此，語(yǔ)言文字的積累并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的疊加，更重要的是要將積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而成為自身內(nèi)在的素質(zhì)、能力，還可以說(shuō)積累是形成能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累的重要意義

（1）語(yǔ)言文字的積累是新課程改革的要求。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言能力的感悟、積累及運(yùn)用，促使學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的積累是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，是新課程改革所提倡的重要方法。

（2）語(yǔ)言文字的積累有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文能力的總體表現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng) 的提升不是一朝一夕的事情，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言積累的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就要注重語(yǔ)言文字的積累，積少成多，積毛成裘，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升。

3.在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累的策略

小學(xué)低年級(jí)是義務(wù)教育的起始階段，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)幾乎是零基礎(chǔ)，另外小學(xué)低年級(jí)也正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

（1）充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的場(chǎng)所與途徑，因此教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的時(shí)段，增加學(xué)生語(yǔ)言文字的積累。

第一，加強(qiáng)課文朗讀的指導(dǎo)。朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的一種思維和語(yǔ)言的綜合性活動(dòng)，它在學(xué)生感受語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)揮著其他學(xué)習(xí)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文朗讀的指導(dǎo)，既可以繪聲繪色的范讀來(lái)引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還可以運(yùn)用同桌互讀、分角色朗讀等多種朗讀形式來(lái)增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)和朗讀的積極性，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中完成語(yǔ)言文字的積累。

第二，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)段的背誦。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶主要是機(jī)械記憶，而且這個(gè)階段也是學(xué)生記憶力的黃金階段。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)段的背誦訓(xùn)練，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要背誦的，只有背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。

第三，重視語(yǔ)言文字積累的轉(zhuǎn)化過(guò)程。語(yǔ)言文字的積累并不是簡(jiǎn)單的疊加，還要重視將積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，成為自身的能力。而運(yùn)用是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要手段，因此在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的指導(dǎo)，如可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)作方法說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。

（2）充分重視學(xué)生課外時(shí)間的積累。

課外時(shí)間是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

第一，教師應(yīng)傳授學(xué)生語(yǔ)言文字積累的方法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)言文字積累的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累的方法，才能提高學(xué)生課外積累的效率和有效性。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將在課外閱讀中遇到的好的句子、詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，并經(jīng)常、反復(fù)的朗讀、背誦。

第二，教師應(yīng)組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生課外積累的空間。課外語(yǔ)言文字的積累也是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)的。首先教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)目，在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，積累語(yǔ)言文字。另外教師還可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如在教師布置讀書(shū)角、定期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的交流活動(dòng)等，既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行課外積累的積極性，又有效的拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面和學(xué)生課外積累的空間。

4.小結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還可以通過(guò)日常生活進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，總之，語(yǔ)言文字積累的途徑是多種多樣的，過(guò)程是長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的，只要學(xué)生持之以恒，定會(huì)受到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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