基于學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)的個(gè)性化識(shí)字教學(xué)策略探究

毛榮榮

摘 要：為了解個(gè)性化識(shí)字方案對(duì)學(xué)生的識(shí)字效率是否有所幫助，為更好地提高小班化教育質(zhì)量提供教育策略。使用自編的“兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備能力測(cè)量工具”及“學(xué)生期末識(shí)字學(xué)情檢測(cè)”試卷，采用群體采樣的方式，并用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、錄入、分析。結(jié)果表明，個(gè)性化的識(shí)字方案對(duì)提高小學(xué)生的識(shí)字水平有較明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：入學(xué)起點(diǎn)；個(gè)性化；識(shí)字作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0180-01

為了保證小班化教育的教學(xué)質(zhì)量，響應(yīng)減負(fù)提質(zhì)的要求，利用小班的物理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新地提出了依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情設(shè)計(jì)35份不同的識(shí)字作業(yè)，旨在避免低效、單一的作業(yè)形式，有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。為了檢驗(yàn)此新式的教學(xué)方式是否切實(shí)有效，收集了╳╳班“學(xué)生語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備”得分資料，與“學(xué)生期末識(shí)字學(xué)情檢測(cè)”得分，以此來(lái)初步判斷設(shè)計(jì)的個(gè)性化識(shí)字作業(yè)是否具有實(shí)效性和可操作性。

1.學(xué)生語(yǔ)言入學(xué)起點(diǎn)與期末識(shí)字學(xué)期檢測(cè)的關(guān)聯(lián)性分析

（1）具體操作

第一，語(yǔ)言入學(xué)起點(diǎn)調(diào)查。學(xué)期初，我用“兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備能力測(cè)量工具”調(diào)查了我們班學(xué)生的語(yǔ)言入學(xué)起點(diǎn)，共分九個(gè)維度檢測(cè)，滿分35分，極小值：18.5；極大值：32.5；均值：26.42；標(biāo)準(zhǔn)差：3.62。

第二，相關(guān)性檢測(cè)。以學(xué)生的“學(xué)生期末識(shí)字學(xué)情檢測(cè)”得分為橫軸，“學(xué)生語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備”得分為縱軸作散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)期末檢測(cè)的識(shí)字成績(jī)與入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言得分沒(méi)有直接的相關(guān)性。這說(shuō)明，學(xué)生期末識(shí)字成績(jī)的好壞與入學(xué)時(shí)所具備基礎(chǔ)能力的高低沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性。

第三，百分制轉(zhuǎn)化。將學(xué)生入學(xué)語(yǔ)言得分（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）按照由高到低的順序排列，列出入學(xué)起點(diǎn)前十名的學(xué)生信息。由于期末成績(jī)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的成績(jī)總分等級(jí)不一致，為了保障數(shù)據(jù)比較的嚴(yán)謹(jǐn)性，先把入學(xué)測(cè)試的成績(jī)轉(zhuǎn)為按滿分百分制計(jì)算。轉(zhuǎn)化后的入學(xué)成績(jī)=原入學(xué)得分*100/35。

（2）結(jié)果分析

通過(guò)散點(diǎn)圖，我們可以初步觀察到期末成績(jī)的好壞與入學(xué)時(shí)所具備基礎(chǔ)能力的高低沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)一步比較表一和表二，發(fā)現(xiàn)入學(xué)成績(jī)前十的學(xué)生均高于29分；而進(jìn)步最大的前十名學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均不高于班級(jí)平均的26.42分。這說(shuō)明，學(xué)生入學(xué)前自身語(yǔ)言基礎(chǔ)水平的高低與學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后的識(shí)字成果沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，在本學(xué)期實(shí)施的個(gè)性化識(shí)字作業(yè)是富有效果的。

2.個(gè)性化識(shí)字作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）個(gè)性化識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)策略

第一，識(shí)字檔案的建立。一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字任務(wù)是會(huì)認(rèn)400個(gè)生字，若是把這些生字平均到八個(gè)單元，則每個(gè)單元都需要會(huì)認(rèn)近50個(gè)全新的生字。這對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。因此，擺在我們老師面前的任務(wù)就是為學(xué)生減負(fù)提質(zhì)。

我把每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行單元復(fù)習(xí)階段的“字詞朗讀比賽”，把生字分成平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音和其他這五類。幫助學(xué)生把無(wú)序的生字排好隊(duì)來(lái)認(rèn)讀，能讓他們更準(zhǔn)確的記住讀音、比較異同，還能讓學(xué)生找到自己薄弱的部分更有針對(duì)性地強(qiáng)化。

第二，個(gè)性化識(shí)字作業(yè)的設(shè)計(jì)。借由學(xué)生的識(shí)字檔案，我在期末復(fù)習(xí)階段給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的識(shí)字復(fù)習(xí)作業(yè)。部分學(xué)生由于平時(shí)各單元的識(shí)字任務(wù)完成地好，識(shí)字檔案中幾乎沒(méi)有留下“案底”，因此期末也就不需要再布置識(shí)字作業(yè)，可以把這個(gè)時(shí)間用來(lái)鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生的識(shí)字檔案中都有一定量的字詞內(nèi)容需要鞏固，我再次把他們檔案中的字詞集中歸類、編寫詞語(yǔ)，編輯成一份個(gè)性化的識(shí)字作業(yè)。

（2）作業(yè)成效反饋

按照這樣的作業(yè)復(fù)習(xí)下來(lái)，學(xué)生們不會(huì)覺(jué)得期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而取得的效果也比較好。為此，我特別在復(fù)習(xí)之后進(jìn)行了一次期末識(shí)字學(xué)情檢測(cè)，學(xué)生們的成績(jī)都比較理想，平均分高達(dá)97.66分，且分?jǐn)?shù)差距都不大。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的復(fù)習(xí)效果還是很不錯(cuò)的。

3.個(gè)性化識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與改進(jìn)

這樣的識(shí)字作業(yè)效果喜人，但畢竟也才嘗試了一個(gè)學(xué)期，還是有很多方面需要反思和改進(jìn)的。以下是我實(shí)踐過(guò)后的反思，希望下學(xué)期的識(shí)字作業(yè)能設(shè)計(jì)地更加完善。

（1）學(xué)生參與設(shè)計(jì)

雖然這樣的作業(yè)已經(jīng)大大地為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，但還得考慮如何激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。若是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小組合作或同桌合作想一想這學(xué)期你在認(rèn)字的過(guò)程中，哪些字難到過(guò)你，或是哪些字你覺(jué)得難讀難記想要提醒其他小朋友的，把它們選出來(lái)，放入作業(yè)單里。

（2）尋求家長(zhǎng)合作

在第一學(xué)期，家長(zhǎng)只是拿到學(xué)生的字詞作業(yè)單后聽(tīng)他們讀，之后把相關(guān)的字詞圈劃出來(lái)而已。為了讓所有生字詞360度無(wú)死角被攻破，就務(wù)必要尋求家長(zhǎng)的進(jìn)一步合作。要請(qǐng)有心的家長(zhǎng)從期初開(kāi)始，就能在家自己做一份學(xué)生的識(shí)字檔案，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，直至期末復(fù)習(xí)，把一開(kāi)始就掌握的簡(jiǎn)單生字刪去，把總是讀錯(cuò)或記不牢的生字做成簡(jiǎn)易生字卡片，放進(jìn)識(shí)字儲(chǔ)蓄罐，每天利用零星時(shí)間拿出來(lái)認(rèn)讀。這樣家校配合起來(lái)，相信學(xué)生到了期末階段就不會(huì)在識(shí)字方面存在大問(wèn)題了。

（3）老師繼續(xù)“增負(fù)”

第一學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字寫字始終是重頭戲，且識(shí)字寫字不分家的。因此，在接下來(lái)的個(gè)性化作業(yè)中，老師應(yīng)當(dāng)再辛苦一些，把寫字的內(nèi)容也設(shè)計(jì)進(jìn)去。例如，把課堂作業(yè)本或平時(shí)作業(yè)中每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題集起來(lái)，可以是分類，也可以編寫成新的題目，在單元結(jié)束或期末復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)成作業(yè)。可以有大部分學(xué)生都會(huì)錯(cuò)的題目，也可以有某個(gè)學(xué)生自己經(jīng)常錯(cuò)的題目，讓識(shí)字寫字的能力同步提高。

參考文獻(xiàn)

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