分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃玲玲

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，課程改革處于不斷的推進(jìn)過(guò)程中，初中英語(yǔ)作為重要的教學(xué)科目，需要按照要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。分層教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)較多階段的教學(xué)在廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，其可以適應(yīng)不同階段的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極。本文主要通過(guò)分析初中英語(yǔ)分層教學(xué)的作用，對(duì)其主要應(yīng)用途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0168-01

當(dāng)代教育不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)養(yǎng)成。分層教學(xué)的實(shí)施各個(gè)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與思維存在一定程度的差異。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生的理論成績(jī)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。分層教學(xué)法的實(shí)施就能夠?qū)η楦泻蛯?shí)際應(yīng)用教育進(jìn)行實(shí)施，較大程度地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提升。

1.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的作用

就當(dāng)前的初中英語(yǔ)分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先需要實(shí)施素質(zhì)教育，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能應(yīng)用適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力較差的學(xué)生，就需要將其與基礎(chǔ)較好的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的水平表現(xiàn)進(jìn)行階段性教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能一蹴而就，教師在開展教學(xué)時(shí)，利用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)知識(shí)水平。當(dāng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有所進(jìn)步之后，教師就可以換一種教學(xué)方式，提升學(xué)生的自信心。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法，可以從實(shí)際上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生更加積極，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓教師在教學(xué)過(guò)程中明確不同學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分類非常重要，教師就需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及其接受能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如：在開展《I’m watching TV》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生能夠消化的英語(yǔ)知識(shí)的深淺程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。一旦教師對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使其產(chǎn)生畏難心理，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在針對(duì)這個(gè)單元開展教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在詞組教學(xué)上。讓學(xué)生對(duì)play game、go hang等表示自己在做的事情的詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠具備更強(qiáng)的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則能夠讓其學(xué)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，使其對(duì)-ing、-ed等時(shí)態(tài)進(jìn)行延伸。這種方式的教學(xué)能夠符合學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)對(duì)象分層主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，相當(dāng)于教師需要讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，使其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，將處于同一個(gè)水平的學(xué)生分到一組，方便開展教學(xué)組織與訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維比較靈活的學(xué)生，教師可以將其分為A層，將教學(xué)難度適當(dāng)增大。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，將其分為B層，教學(xué)難度適中。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則分為C層，設(shè)置較低的教學(xué)目標(biāo)，使其循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（3）考核內(nèi)容分層

對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分層主要是由于學(xué)生之間的差異較大，一旦教師設(shè)置相同的考核內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生的實(shí)際水平難以得到有效檢驗(yàn)。在開展教學(xué)考核工作時(shí)，教師需要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的考核，檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要將考核重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)、形容詞與副詞的變化等難度較高的知識(shí)上。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需要將考核重點(diǎn)放在單詞、詞組與簡(jiǎn)單的形容詞等的變化上。通過(guò)這種考核方式，教師更加清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再根據(jù)考核結(jié)果為其制定接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)任何階段的教學(xué)工作都需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使其能夠明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的內(nèi)容。由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在差異。因此，教師就需要在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生之間不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)效果。在對(duì)時(shí)態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于能力較好的學(xué)生，需要將教學(xué)評(píng)價(jià)放在學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的全面應(yīng)用于區(qū)分上。對(duì)于能力較差的學(xué)生，則需要將教學(xué)評(píng)價(jià)放在學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的表示時(shí)態(tài)的詞匯與詞組等內(nèi)容上。

3.結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是新課程改革的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上而開展的教學(xué)模式，在利用分層教學(xué)法開展初中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與水平，同時(shí)注意個(gè)別輔導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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