激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情探析

范壽清

【摘要】新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)了一、二年級學(xué)段的科學(xué)，低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)初期，好奇心強(qiáng)，帶有邊游戲邊學(xué)習(xí)的心理，這很顯然是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，主動學(xué)習(xí)持續(xù)性差，如何讓他們主動地走進(jìn)科學(xué)課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？這就要求教師要了解并尊重他們的心理特點，根據(jù)實際情況展開科學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);低年級;科學(xué);熱情

2017年修訂了科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，其中要求在小學(xué)一至六年級開設(shè)科學(xué)課程，這與此前的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，增設(shè)了一、二年級的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是適應(yīng)時代發(fā)展的要求。20世紀(jì)以來，科學(xué)與技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期，創(chuàng)新成為了當(dāng)代世界發(fā)展競爭的主旋律?，F(xiàn)在的兒童自小就能明顯地感受到科學(xué)技術(shù)給人類的生產(chǎn)和生活所帶來的種種影響，依據(jù)國際科學(xué)教育改革的趨勢，以及我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求和科學(xué)課程的現(xiàn)狀，在一、二年級增加科學(xué)課程是符合國家規(guī)劃需要和學(xué)生發(fā)展需求的。

一、二年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)初期，他們的好奇心強(qiáng)，大部分孩子是帶著游戲的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)目的性較弱，邊玩邊學(xué)的現(xiàn)象是他們課堂的常態(tài)，一年級的學(xué)生更是如此。雖然他們已懂得了一些行為常規(guī)，但他們的自控力較差，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、獨立性差、有意注意的時間短，注意力最多只能維持15到20分鐘?，F(xiàn)階段的兒童，他們的形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，表現(xiàn)為經(jīng)驗性強(qiáng)、概括性弱，很難理解抽象的概念。這個時期的孩子喜歡以自我為中心，表現(xiàn)為不合作。然而，這個階段的兒童，同時對老師有特殊的依戀心理，表現(xiàn)為特別信任老師，喜歡得到老師的表揚(yáng)，相信老師的話，尊重老師的行為和評價。如何讓低年級孩子喜歡科學(xué)課堂，這就要求教師了解并尊重他們的心理特點，根據(jù)實際情況展開科學(xué)課堂教學(xué)。

一、巧用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究表明，兒童進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)、系統(tǒng)的教育之后，其心理出現(xiàn)了巨大的變化，思維能力的發(fā)展也進(jìn)入了一個實質(zhì)性進(jìn)展的階段，思維逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這是一個較長的階段，而一、二年級學(xué)生則表現(xiàn)出較低的邏輯思維水平，概括性思維較弱，常常表現(xiàn)出來的是他們具體形象的經(jīng)驗。根據(jù)低年級孩子的實際情況，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，適當(dāng)?shù)厥褂们榫敖虒W(xué)，能降低兒童學(xué)習(xí)的難度。同時，學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱對兒童學(xué)習(xí)活動有很大的影響，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣能延長學(xué)生有意注意的時間，而學(xué)習(xí)興趣是以需求為基礎(chǔ)的，如何提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，可以從下面的兩方面進(jìn)行。

（一）設(shè)立趣味性問題情境

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰說過：當(dāng)感性輸入與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間距有中等程度的不符合時，人的興趣最大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計學(xué)生熟悉但又不能只利用已有知識和習(xí)慣去解決的問題，這時就激發(fā)了學(xué)生的求知欲性和學(xué)習(xí)期望。如設(shè)計《不同材料的餐具》一課時，我是這樣設(shè)計的：老師的二孩寶寶現(xiàn)在1歲三個月了，近期正在學(xué)習(xí)吃飯，老師準(zhǔn)備給她買一套餐具，當(dāng)老師去到商場選購時，發(fā)現(xiàn)餐具的種類實在太多了，如何選擇才更合適呢？大家能幫幫老師嗎？這樣設(shè)計能符合現(xiàn)在的社會現(xiàn)實，很多孩子家中可能也有二孩弟弟或妹妹，這樣很容易地引起了學(xué)生的共鳴。在設(shè)計一年級《它們?nèi)ツ膬毫恕芬徽n時，我設(shè)計了小馬過河的故事：小馬馱著一袋糖、一袋鹽和一袋石子過河，水沒過了袋子，上岸后，小馬發(fā)現(xiàn)背上的物體變輕了，為什么呢？這是一個與兒童的常識相反的情景，水浸泡的物體一般都會變重，那為什么小馬過河后反而變輕呢？這就吸引了他們的探究欲，孩子們上課時都很認(rèn)真地進(jìn)行研究。

（二）運用形象的材料或方法

這種方式能吸引學(xué)生的好奇心從而轉(zhuǎn)化為直接興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)?？紤]到低年級的孩子都比較喜歡猜謎語，可在設(shè)計一年級課程時應(yīng)用謎語，這能引起了學(xué)生濃厚的興趣，為課堂的順利開展埋下了伏筆。如在設(shè)計《用手來測量》一課時，我設(shè)計了謎底為手的謎語（五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊）作為導(dǎo)入，在教學(xué)動物一章時，也多次使用了謎語來對動物進(jìn)行介紹，如蝸牛、螞蟻、魚、公雞、兔子、青蛙、熊貓等。

根據(jù)他們?nèi)菀捉邮苤庇^事物的心理特點，盡量讓孩子接觸實物，進(jìn)行動手操作，避免以講授為主的教學(xué)。如設(shè)計一年級課程《觀察一棵植物》一課時，學(xué)校內(nèi)沒有足夠分組數(shù)量的菊花，如果只進(jìn)行講授，一年級孩子是完全不能理解所學(xué)內(nèi)容，不能認(rèn)識植物的結(jié)構(gòu)特點，不能認(rèn)識根、莖、葉和花。為讓他們有直觀認(rèn)識，我給他們帶了12盆課室門口種植的千日紅盆栽讓他們觀察，正因為這些盆栽是他們天天看得到但卻沒有認(rèn)真觀察過的，他們課上都很認(rèn)真地觀察，課后還進(jìn)行了主動研究。再如在教學(xué)第二學(xué)期課程《觀察魚》時，我先讓他們進(jìn)行了課前探討，在沒有實物“魚”的情況下，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對魚的身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識都是有缺失的。為此，我為每個小組準(zhǔn)備了野生魚-飛鯽，這是一種與常見鯽魚極為相似但體型較小的魚類，在讓他們進(jìn)行了實際觀察后，大部分孩子都能說出魚的結(jié)構(gòu)和它們呼吸、運動的特點了。

二、提升教師教學(xué)水平，創(chuàng)新科學(xué)課堂

教師本身的能力水平和個性特征對兒童的發(fā)展有著深刻的影響。要培養(yǎng)富有科學(xué)思維能力的學(xué)生，就必須有豐富科學(xué)知識的教師。教師能認(rèn)真并正確處理教材，設(shè)計科學(xué)化的課堂，教師的教育觀、個性特征、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)等對培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)思維能力都具有現(xiàn)實的引領(lǐng)意義。教師還應(yīng)提高自身的信息技術(shù)水平，在平時的教學(xué)過程中，如遇到難以解決的難點時，還可在網(wǎng)上尋找合適的教學(xué)資源或參考視頻幫助開拓思路，假如遇到很好的教學(xué)資源，但難以下載時，可借助一些網(wǎng)絡(luò)上的軟件，如果是文字資源，可以使用微信上的小程序：圖片文字識別;如果是視頻資源，可以使用視頻下載軟件：碩鼠，或使用遨游瀏覽器上的資源嗅探器等小工具。經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻資源可能并不符合我們的要求，這時我們就需要進(jìn)行處理了，網(wǎng)絡(luò)上還有很多軟件都是很有用處的，如手機(jī)上的樂秀視頻編輯器，電腦版的愛剪輯視頻、音頻編輯器等。如進(jìn)行《用手來測量》一課的教學(xué)時，開始我只利用了圖片展示的方法介紹如何借助紙帶測量桌子的高度，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以操作，為了讓學(xué)生能明白實驗步驟，我利用手機(jī)制作了操作視頻，并利用了樂秀視頻編輯器對視頻進(jìn)行了加工，通過視頻，順利地將這個教學(xué)難點解決了。在《觀察魚》一課是找到的視頻資源都太長了，不適合一年級孩子，我就用愛剪輯編輯器對其進(jìn)行了整合。

三、適當(dāng)鼓勵，設(shè)計動力課堂

低年段兒童對教師有特殊的依戀心理，教師只要充分給予兒童信任，就會增強(qiáng)他們的自信心。因此，教師要減少一些不必要的限制和規(guī)定，多讓學(xué)生無所顧忌地自由思考。同時要謹(jǐn)記，不能輕易評判學(xué)生的個性化思想，這樣會給他們的心理帶來不安全感而讓他們的個性思維發(fā)展受到限制。無論學(xué)生的思路是否有亮點，教師都應(yīng)持鼓勵的態(tài)度，而不是評價和挑骨頭，為每個學(xué)生提供足夠的思維空間，同時為學(xué)生提供必要的物質(zhì)材料，才是我們應(yīng)該做的。但也要注意避免因鼓勵學(xué)生獨立、自由的思考和表現(xiàn)而使整個集體處于渙散、松懈的狀態(tài)。如在我的課堂上，除了言語表揚(yáng)外，對于在課堂上能遵守課堂的學(xué)生，均能得到一顆星星印章，表現(xiàn)好的同學(xué)能得兩顆，反之則扣掉印章，達(dá)到15顆就能換一份小禮物，課堂上的一些器材，也可以作為獎勵品，如《觀察一種動物》中的蝸牛，《觀察魚》一課的小魚，二年級磁鐵一章中的各種磁鐵、磁鐵制品、指南針等，《通過感官來發(fā)現(xiàn)》一課時準(zhǔn)備的小餅干、牛肉干等等都很受孩子們的歡迎。通過這些小方法，學(xué)生上課的熱情被調(diào)動了，緊緊地吸引了他們的注意力，課堂氣氛非常好，效果明顯。

四、任務(wù)啟動，明確學(xué)習(xí)活動的目的意義

對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生的興趣是不穩(wěn)定的。只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，才有助于他們產(chǎn)生持久而主動的學(xué)習(xí)興趣。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們往往會從自己怎樣教的角度考慮得比較多，而從學(xué)生怎樣學(xué)的角度考慮得比較少。如每個教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點解決難點要設(shè)置幾個間題，每個問題需要幾個學(xué)生回答等，對于一些有思考性的問題，我們常常不舍得給學(xué)生時間充分發(fā)揮，而急著給答案，故而當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，會急于將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來。上述這樣的做法都是不正確，因為如果過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中以既定的目標(biāo)為主，沒有充分考慮學(xué)生的需求，往往失去很多“教育的良機(jī)”，故而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生行為主體來進(jìn)行設(shè)定，目標(biāo)的設(shè)計要充分考慮低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，讓孩子們在體驗、實踐、交流中感知知識。

綜上所述，要激發(fā)低年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我們要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情和心理特征，用有趣的教學(xué)設(shè)計和器材吸引他們的注意力，才能讓他們愿意上科學(xué)課，愛上科學(xué)課。在今后的教學(xué)中，我們還要開展更多具有針對性的教學(xué)探索和研究，才能創(chuàng)設(shè)出更加具有科學(xué)性和指導(dǎo)性的科學(xué)課堂。

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