源頭活水，方可得益

龔倩

摘 要：小學(xué)美術(shù)教師要考慮如何在美術(shù)課堂中關(guān)注全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)趣，因材施教，讓每位學(xué)生都能獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的“金手指”。在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重以下四個(gè)方面：一是主題作業(yè)的導(dǎo)向：追尋主題，思者先行；二是作業(yè)工具的選擇：各取所需，樂在其中；三是作業(yè)技法“及時(shí)雨”：學(xué)練結(jié)合，實(shí)踐真知；四是作業(yè)的外延拓展：博采眾長(zhǎng)，快慢猶榮。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)；設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0126-01

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)踐操作永遠(yuǎn)是提高學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)興趣不高，常常拖沓，應(yīng)付了事。鑒于此，教師要考慮如何在美術(shù)課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的“金手指”；教師要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣并讓學(xué)生樹立信心，讓每位學(xué)生都在自己原先的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而促進(jìn)師生間雙向受益提升的教與學(xué)。要讓每一位學(xué)生在美術(shù)課上都有所發(fā)展，進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了一些探索。

1.明確作業(yè)主題導(dǎo)向：追尋主題，思者先行

每一節(jié)美術(shù)課有主題就有了中心，但教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅局限于主題。無(wú)論以什么為主題的美術(shù)課，都會(huì)涉及繪畫的原理與實(shí)踐技能的訓(xùn)練。教師在課堂作業(yè)安排中不要過(guò)早地切入主題，而要讓學(xué)生先進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生的思維，體現(xiàn)繪畫的創(chuàng)造性。那么教師如何關(guān)注全體，追尋主題，既讓學(xué)生展開想象又不偏離主題呢？以《詩(shī)配畫》為例，課堂伊始筆者以王維的名作《渭城曲》為切入點(diǎn)，讓全體學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的思維訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所含的“明畫”，即直接描繪的景物，通過(guò)感悟詩(shī)意再交流討論詩(shī)中還有哪些“隱畫”，即詩(shī)中未提及、可想象的畫面，或作者通過(guò)文字想表達(dá)情感寄托的畫面等。其次，展開相應(yīng)的前置練筆作業(yè)。繼之，教師利用多媒體展示傅抱石、彭先誠(chéng)等山水名家的作品，讓學(xué)生將這些作品與《渭城曲詩(shī)意畫》進(jìn)行對(duì)比，主要從畫家的筆法、用色、意境、特色等方面進(jìn)行比較。最后，再讓學(xué)生執(zhí)筆繪畫。這種學(xué)中練、練中悟的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑優(yōu)于先展示、欣賞觀摩名家作品，再讓學(xué)生繪畫的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓全體學(xué)生都能不同程度地感悟詩(shī)畫的意境，審視作品的精華，并能將其運(yùn)用到自己的作業(yè)中。

2.組織作業(yè)工具選擇：各取所需，樂在其中

每一位學(xué)生都有自己對(duì)工具的喜好，有的源于某種畫具用起來(lái)得心應(yīng)手，有的感染于某種畫具呈現(xiàn)的色彩，有的熱衷于對(duì)某種畫具的探索……如果教師一味地根據(jù)自身的喜好，熱衷于使用某種畫具，不僅會(huì)讓學(xué)生缺少感受其他畫具的機(jī)會(huì)，也使其作品的表達(dá)方式受到局限。譬如，水墨畫的寫意與工筆、單色與多色、冷暖色調(diào)等是由于不同工具的使用而形成的獨(dú)特感染力。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生，對(duì)畫具的使用及特性有不同的經(jīng)驗(yàn)。在選擇畫具時(shí)，采用各取所需的策略，對(duì)能力高低不同和愛好各異的學(xué)生更適用。如蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)的《下雨啰》一課，各種動(dòng)態(tài)下的雨，和雨后場(chǎng)景的表現(xiàn)方式，可以使用不同的工具來(lái)展現(xiàn)，從而創(chuàng)作出各式各樣的作業(yè)。對(duì)于工具的選擇，教師可采取的最優(yōu)策略就是不必刻意強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)采取各取所需，面向全體，使之適時(shí)引導(dǎo)，使得兒童樂在其中。筆者感到，奏響課堂師生和諧共進(jìn)的音符，讓學(xué)生在多彩的工具世界里，盡情呈現(xiàn)美術(shù)作業(yè)的獨(dú)特美。

3.安排作業(yè)技法“及時(shí)雨”：學(xué)練結(jié)合，實(shí)踐真知

組織兒童欣賞不同時(shí)代、區(qū)域、風(fēng)格的文化藝術(shù)珍品、欣賞名家的藝術(shù)精品時(shí)，我們常常感慨它們的獨(dú)特和優(yōu)秀。其實(shí)，這些稀世珍品是創(chuàng)作者經(jīng)過(guò)千錘百煉之后的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫，也需要不斷地練習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。學(xué)生只有在繪畫的過(guò)程中，才能深知自己的不足，感受繪畫技法的缺乏，成為學(xué)生完成作業(yè)的絆腳石。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作業(yè)中存在一些共同的問題，如，用色技法的缺失、含糊不成形的線條、配色的臟亂等。在學(xué)生需要知識(shí)與技能的指導(dǎo)時(shí)，教師適時(shí)地給予指導(dǎo)，做出技法的深入講解、提供個(gè)別示范，以及安排學(xué)生的實(shí)物投影示例。這樣投其所需，能讓學(xué)生沐浴到知識(shí)的“及時(shí)雨”。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足中看到自身的教學(xué)問題，看到學(xué)生的作業(yè)所需。要讓那些對(duì)知識(shí)饑渴的學(xué)生，能夠及時(shí)得到教師的有效指導(dǎo)，使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)，獲得真知。

4.作業(yè)的外延拓展：博采眾長(zhǎng)，快慢猶榮

美術(shù)作業(yè)展覽是學(xué)?；虬嗉?jí)對(duì)選出的學(xué)生作業(yè)舉行的公開展示活動(dòng)。美術(shù)作業(yè)展覽是美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是美術(shù)老師間相互交流的好機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、展示自己、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。美術(shù)作業(yè)展覽有多種形式，范圍和層次可大可小，人數(shù)可多可少，要從實(shí)際需要和可能出發(fā)。

（1）在班級(jí)內(nèi)可以開展班組美術(shù)學(xué)習(xí)展覽

（2）同年級(jí)中開展相同主題作業(yè)的交流展覽，不同年級(jí)中開展優(yōu)秀美術(shù)個(gè)性繪畫作品交流

（3）學(xué)校興趣小組定期進(jìn)行的美術(shù)作品匯報(bào)

（4）教師和學(xué)生一起，展示美術(shù)課題作品

各種不同形式的美術(shù)作業(yè)展示活動(dòng)，能讓校園變得多姿多彩，形成學(xué)習(xí)美、發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。美術(shù)教學(xué)的初衷，不是培養(yǎng)出更多的畫家，而是培養(yǎng)熱愛生活，熱愛美好，愿意去創(chuàng)造美好事物的人。教師需要在美術(shù)課堂中，關(guān)注全體學(xué)生，因材施教，讓興趣做最好的導(dǎo)師，讓每位學(xué)生都能獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的“金手指”。教師要不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望，讓美育隨之潛移默化、深入內(nèi)心。源頭活水，方可得益—這是每位美術(shù)教育工作者共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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