新時(shí)代高中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式研究

周清華

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式是“傳遞—接受”模式。主要表現(xiàn)為教師主導(dǎo)作用發(fā)揮過(guò)度，學(xué)生課堂參與度低，主體作用發(fā)揮不足;教師過(guò)分注重知識(shí)的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感和自身發(fā)展的需要;學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性無(wú)法很好地發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不利于全面實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的教育功能，更不利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，適應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求，改變高中歷史課堂教學(xué)模式就顯得尤為必要和迫切。

自主學(xué)習(xí)方式的研究?jī)r(jià)值及相關(guān)概念界定

當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的過(guò)程。主體教育論認(rèn)為：教育必須通過(guò)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和社會(huì)未來(lái)生活的主人。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，有助于引導(dǎo)教師改善教育教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，建立新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。其中教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件;學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑;實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的和本質(zhì)要求。

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，做到對(duì)某一問(wèn)題有自己的理解、分析和判斷，獲得基本知識(shí)，習(xí)得基本技能。它能夠營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)和探究的氛圍，建立對(duì)話(huà)式、交互式、融合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的根本轉(zhuǎn)變。其具有如下特征：一是對(duì)學(xué)什么、學(xué)到什么水平即對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí);二是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程能夠自行控制和調(diào)節(jié);三是能夠自己選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法;四是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我審核和自我評(píng)價(jià)。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織討論，解答疑難問(wèn)題，做出形成性評(píng)價(jià)。

高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂主要教學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。這是一種以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的新型教學(xué)模式。從教的角度來(lái)說(shuō)，是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，通過(guò)自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)的教學(xué)活動(dòng);從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其實(shí)施策略包括：

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)——以案導(dǎo)學(xué)。課前預(yù)習(xí)既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師提前將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主攻方向，主動(dòng)閱讀教材、查閱資料、探討實(shí)驗(yàn)，在嘗試中獲取知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)信息反饋，討論解疑——以案論學(xué)。在課堂上，教師要組織學(xué)生交流課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。教師也可針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、全班討論等多種方式，消除個(gè)體疑點(diǎn)。

教師精講點(diǎn)撥，啟發(fā)引領(lǐng)——以案點(diǎn)學(xué)。課上，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要講清思路，說(shuō)明事理，以問(wèn)題為案例，從個(gè)別問(wèn)題中推出解題的一般規(guī)律，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)目的。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展——以案考學(xué)。教師利用學(xué)案上設(shè)計(jì)的典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。教師搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。

探究性教學(xué)法。所謂探究性教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的一種教學(xué)形式。

高中歷史探究性教學(xué)的特征包括：探究性——教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供進(jìn)行探究的渠道，讓學(xué)生有充足的自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;問(wèn)題性——教師要積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題的情境，用不同角度的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行分析，對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題“自我設(shè)疑”，從多角度進(jìn)行思考;開(kāi)放性——教師尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，重在科學(xué)理性地引導(dǎo)和指導(dǎo)。

探究性教學(xué)有兩種方式，一種是問(wèn)題探究教學(xué)，一種是課題探究教學(xué)。在中學(xué)歷史課堂中，問(wèn)題探究教學(xué)的應(yīng)用更廣。其操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題→交流討論、互動(dòng)探究（自學(xué)教材→討論問(wèn)題→講解問(wèn)題）→歸納總結(jié)、促進(jìn)發(fā)展（思維訓(xùn)練）。

換位教學(xué)法?！皳Q位教學(xué)”是指進(jìn)行師生教與學(xué)的角色換位，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程。

走上講臺(tái)，拿起教鞭——新授課中的角色換位。新授課中的“換位教學(xué)”主要適用于內(nèi)容較為淺顯、知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系不太緊密或者與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系、學(xué)生較有體驗(yàn)的章節(jié)，教學(xué)過(guò)程一般包括“課前準(zhǔn)備→學(xué)生講授→學(xué)生討論→教師點(diǎn)評(píng)→師生總結(jié)評(píng)分”五個(gè)環(huán)節(jié)。教師提前一周左右將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生各自分工，互相合作，分析教材，搜集資料，設(shè)計(jì)教案，制作課件，并推選出一名同學(xué)作為“老師”到時(shí)上臺(tái)主講。上課時(shí)，學(xué)生按順序主講，形式不限。此時(shí)，教師要留心記下學(xué)生講授的亮點(diǎn)和不足之處，以便點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。學(xué)生講完后，請(qǐng)聽(tīng)講的同學(xué)評(píng)議、評(píng)分。最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師的發(fā)言應(yīng)有的放矢，首先是肯定學(xué)生講授過(guò)程中的亮點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后主要針對(duì)學(xué)生講授時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)突出教材重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，抓住熱點(diǎn)。最后師生共同確定上臺(tái)講述的同學(xué)的得分，作為平時(shí)成績(jī)。

積極思考，以問(wèn)導(dǎo)教——復(fù)習(xí)課中的角色換位。在高三歷史的復(fù)習(xí)中，教師在上課前，可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，對(duì)教材中不明確的知識(shí)點(diǎn)或難以解答的問(wèn)題，以書(shū)面的形式向教師提出，由教師作答。教師根據(jù)全班同學(xué)的提問(wèn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行備課。對(duì)于一般問(wèn)題或個(gè)別同學(xué)提出的問(wèn)題直接在作業(yè)本中進(jìn)行解答，而對(duì)集中的提問(wèn)或較典型的問(wèn)題，則可滲透在第二天的課堂教學(xué)中。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去聽(tīng)講，教師利用學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)課堂教學(xué)，這樣更有利于重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破。

此外，還有合作性教學(xué)法和情境教學(xué)法。合作性教學(xué)法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)時(shí)，要做到異質(zhì)分組、適時(shí)調(diào)整，合理分工、明確責(zé)任，彈性管理、多元評(píng)價(jià)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，促使學(xué)生思考得更深刻，體會(huì)得更深入。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，較好地符合了新課改的精神和新時(shí)代發(fā)展要求。

總之，新時(shí)代高中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式研究，有助于引領(lǐng)教師形成“自主學(xué)習(xí)”與“有效課堂”的教學(xué)觀，促使課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化，以加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，加強(qiáng)自我管理，培育強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智力因素和非智力因素的協(xié)同發(fā)展，以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展的素質(zhì)和能力。

（作者系北京市高中歷史特級(jí)教師，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)科研副校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)特聘教授）

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