小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略研究

馮碧儀

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，提升閱讀教學(xué)的有效性，可以增強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)不僅符合新課程改革對于語文教學(xué)的要求，還有利于閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，提升小學(xué)的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 小組合作 應(yīng)用策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不重視對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中師生之間程式化的一問一答嚴(yán)重影響了學(xué)生對于文章內(nèi)容創(chuàng)造性、個性化的理解。而小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀方式是開放性的，通過學(xué)生之間的交流與溝通，產(chǎn)生思維的碰撞，從而形成良好的閱讀教學(xué)效果。在合作能學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的思維更加深刻，交流溝通能力也會得到有效提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視小組合作教學(xué)，有利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成，符合時代對于人才培養(yǎng)的要求。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

1.有利于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。在進(jìn)行閱讀講解時，依然沿襲著分析重點字詞，對重點段落進(jìn)行分析以及總結(jié)中心思想的固定教學(xué)模式，學(xué)生很難有機會來表達(dá)自己對于文章內(nèi)容的理解與感受，只能被動接受教師所謂的正確答案。這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生有充足的時間和機會來表達(dá)自己的觀點，還使學(xué)生成為了教學(xué)的主體。使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，相互合作，取長補短，有效的彌補了小學(xué)生閱歷不足的問題，促進(jìn)了學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。

2.有利于學(xué)生合作意識和競爭意識的形成

經(jīng)濟水平的提升與獨生子女的增多，造成很多學(xué)生身上存在著特立獨行、唯我獨尊的問題，很難融入到集體生活中去。而現(xiàn)代社會，合作意識對于一個人的成長和發(fā)展具有重要作用，所以，必須從小便開始培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。在語文教學(xué)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是根據(jù)其在小組合作中的表現(xiàn)作為依據(jù)的，且最終取得的學(xué)習(xí)成果也是以小組的學(xué)習(xí)成果作為基礎(chǔ)的。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，增強學(xué)生的溝通與交流能力。此外，小組內(nèi)部成員之間是合作關(guān)系，而各個小組之間卻是競爭的關(guān)系。所以，在與其他小組進(jìn)行競爭的過程中，也使學(xué)生獲得了競爭意識，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍在這種友好的合作競爭關(guān)系中變得更加積極、向上。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理劃分閱讀合作小組，做好角色分工

小學(xué)合作教學(xué)模式是以小組合作的形式進(jìn)行開展的，小組劃分是否合理對于合作學(xué)習(xí)的效果有著直接影響。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、性格特點等進(jìn)行詳細(xì)分析，按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則合理劃分閱讀小組。其次要對小組內(nèi)的成員進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇自己的角色開展學(xué)習(xí)，以確保每個小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中都有事可做，充分發(fā)揮自己的價值與作用。最后，教師要以亦師亦友的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠主動的投入到閱讀的小組合作中去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的能力。

2.合理制定閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀有效性

小學(xué)生天性活潑，注意力集中時間比較短，且生活經(jīng)驗、社會閱歷不足，在進(jìn)行文章閱讀時往往存在著較大的局限性，且理解難度較大。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的小組合作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，制定合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中敢于表達(dá)自己的想法和意見，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)時，教師首先便可以為學(xué)生設(shè)定第一個閱讀目標(biāo)，即通讀全文，以小組為單位，對“題目是否可以更改為‘狼牙山五戰(zhàn)士’”展開討論。討論完畢后由組長進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)小組討論的結(jié)果并說明原因。然后小組間進(jìn)行橫向比較，看哪個小組得出的結(jié)論最有說服力。此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要給予學(xué)生特殊關(guān)注，既不過多參與，給學(xué)生留有足夠的獨立思考空間和表達(dá)自由，又要在學(xué)生遇到困難時，及時給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)意見，找到閱讀的突破口，從而更好的理解文章。如此，通過閱讀目標(biāo)的制定，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到小組學(xué)習(xí)的討論交流中去，提升學(xué)生閱讀的有效性。

總之，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，不僅有助于教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的自我表現(xiàn)能力與獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭精神等。因此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理運用小組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀興趣。

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