何小宇
摘要:我國農(nóng)村的發(fā)展問題,一直以來都是關(guān)乎到國家總體戰(zhàn)略發(fā)展的大問題。發(fā)展離不開教育,然而當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀令人堪憂,出現(xiàn)了許多問題,如農(nóng)村幼兒入學(xué)率低、教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)方法落后等情況。針對這些問題,需要專門的解決辦法,有效提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量,改善當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的不利現(xiàn)狀,對農(nóng)村幼兒的發(fā)展提出理念規(guī)劃與實(shí)際執(zhí)行措施,切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;幼兒教育;發(fā)展路徑
引言:“教育要從娃娃抓起”,這是幼兒教育的基本理念,然而這種理念在農(nóng)村幼兒教育中,并沒有得到很好的施行。農(nóng)村幼兒教育的缺失,使得農(nóng)村人口整體文化水平無法提高,和城市之間的總體素質(zhì)出現(xiàn)較大的詫異,越來越無法根上城市高速發(fā)展的步伐,導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育、和社會(huì)形態(tài)的發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后,這就又加劇了農(nóng)村教育的缺失,最終形成惡性循環(huán)。本文將就農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和發(fā)展路徑進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與問題
(一)農(nóng)村的教育理念落后
教育,是一項(xiàng)關(guān)乎到國計(jì)民生的大事,教育,是發(fā)展的基礎(chǔ),然而在教育理念落后的農(nóng)村,人們對教育的重視程度仍有不足,對教育理念的理解存在偏差。
在當(dāng)前的農(nóng)村,普遍存在一種錯(cuò)誤的教育觀念,即讀書無用論。造成這種想象的原因是多方面的。
首先,農(nóng)村缺乏濃厚的文化底蘊(yùn)。這就導(dǎo)致幼兒的監(jiān)護(hù)人、長輩對教育的漠視,認(rèn)為對幼兒的教育成本高、收益低,與其投入精力放在教育方面,不如投入精力放在對其生存技能的培養(yǎng)以及成家、生子等人生大事的關(guān)注。
其次,農(nóng)村出身的學(xué)子并沒有起到好的示范作用。許多地區(qū),一個(gè)村出現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)生,就會(huì)成為全村重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。然而農(nóng)村學(xué)子來到城市,受到城市高度繁榮的吸引和各種娛樂手段的誘惑,意志不堅(jiān)定者往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)定的問題,這就使他們的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)大幅度下降,影響了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。畢業(yè)之后,自身能力無法適應(yīng)高收入的知識(shí)密集型勞動(dòng),往往只能從事勞動(dòng)密集型的行業(yè),或者直接回鄉(xiāng)發(fā)展。這對于農(nóng)村地區(qū)的教育理念,往往起著不好的示范作用,使人們產(chǎn)生“讀了大學(xué)一樣掙不到錢”、“讀完大學(xué)還不是要回家,而且還耽誤了找對象”的錯(cuò)誤觀念,就更加影響了人們對教育的重視與投入。
(二)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件落后
落后的經(jīng)濟(jì)條件,一方面降低了農(nóng)村家庭對幼兒進(jìn)行教育的可能性,使得人們無力承擔(dān)高昂的教育成本,造成幼兒成長之后無法勝任知識(shí)型的高收入工作,無法達(dá)到更高的收入水平,并建立惡性循環(huán);另一方面,落后的經(jīng)濟(jì)條件不利于吸引高質(zhì)量的教育人才,導(dǎo)致農(nóng)村的教師隊(duì)伍往往存在專業(yè)技能不足、持續(xù)工作意向低、工作狀態(tài)不良好等情況,這對農(nóng)村幼兒的教育水平是有很大影響的。
(三)教學(xué)環(huán)境利用水平低
農(nóng)村擁有者得天獨(dú)厚的教育環(huán)境,即自然環(huán)境,這是城市所不具備的無與倫比的天然教學(xué)資源。通過對大自然的有效利用,引導(dǎo)學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)自然,在自然界中更加高效的學(xué)習(xí)文化知識(shí)和進(jìn)行品格素質(zhì)的培養(yǎng),這是一種新的教育理念,目前正在城市教育中進(jìn)行探討和推廣。
然而,農(nóng)村幼兒教學(xué)工作者沒有將這種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源應(yīng)用在實(shí)處,在實(shí)際的教學(xué)工作中,往往采用城市幼兒教育的“老一套”。在課堂中,通過照本宣科對幼兒進(jìn)行填鴨式的教育,并通過重復(fù)朗讀、重復(fù)記憶等僵硬的教學(xué)手段,使幼兒能夠數(shù)幾十個(gè)數(shù)、背誦幾首古詩等,并通過這種方式對學(xué)生家長進(jìn)行交差,沒有將幼兒教育的理念落在實(shí)處。
二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展路徑
(一)更新教育理念
農(nóng)村教育理念的缺失和錯(cuò)誤,不僅僅是幼兒家長單方面的問題,更是幼兒教育工作者、當(dāng)?shù)卣c全社會(huì)的責(zé)任。
地方政府方面,要發(fā)揮政府部門的引導(dǎo)、宣傳、建設(shè)、督管的作用,根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,制定出當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育的指導(dǎo)方針。對幼兒家長要進(jìn)行有效教育宣傳,提高其對教育理念的理解能力;對幼兒教育場所,要大力扶持,提高資金投入,并給與政策傾斜,加快農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育設(shè)施的完善;要發(fā)揮政府部門的主觀能動(dòng)性,采用政府補(bǔ)貼、財(cái)政撥款、企業(yè)合作等方式,切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入水平,吸引優(yōu)秀的幼兒教育工作者參與到農(nóng)村教學(xué)中,切實(shí)提高農(nóng)村幼兒的教育水平。
(二)提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)
除了前文說到的對外部優(yōu)秀教師的有效吸引以外,農(nóng)村地區(qū)還要切實(shí)的制定提高本地區(qū)幼兒教師專業(yè)水平的計(jì)劃。
首先,要提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位。農(nóng)村地區(qū)的教師,尤其是幼兒教師,社會(huì)地位普遍低下,人們往往缺乏對教師的崇高敬意。教師收入低、地位低,這不僅影響了外來人才的引進(jìn),更加影響了本地知識(shí)分子選擇教師行業(yè)的意愿。
其次,要改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前,農(nóng)村教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在很大的問題。年齡方面,出現(xiàn)極大的老齡化和年齡斷層的現(xiàn)象;性別方面,農(nóng)村教師中性別比例極度失衡,女性教師占比極大。不完善的隊(duì)伍結(jié)構(gòu),對教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師水平的提升,造成了不良的影響。一方面,容易出現(xiàn)教師斷層、青黃不接的情況;另一方面,由于農(nóng)村女性需要承擔(dān)更多的生育和家庭方面的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致年輕女教師婚后、產(chǎn)后繼續(xù)從事教師行業(yè)的意愿較低。這些都影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此,當(dāng)?shù)卣徒逃块T配合起來,改變目前的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
三、充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢
前文說過,農(nóng)村擁有城市無法比擬的、獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢,那就是農(nóng)村的自然環(huán)境。農(nóng)村幼兒教育工作者要善于利用這種天然優(yōu)勢在教育中的有效運(yùn)用。讓幼兒回歸自然,在教師的組織和開戶下,在田野中進(jìn)行玩耍。如玩泥巴、放風(fēng)箏、抓蚯蚓、捉螞蚱、打水仗、跑步比賽等等。隨著幼兒年紀(jì)的增長,教師還可以將他們組織起來,參與一些簡單的田間勞動(dòng),如撿麥穗、掰玉米、摘蘋果、撿菜花,或者給莊稼捉蟲、教育等等。
這樣的教育方式,就是城市幼兒教育一直向往的自然式教育,然而礙于城市環(huán)境和場地,一直無法實(shí)施。在農(nóng)村,擁有著廣闊的田野、潔凈的空氣和純凈的水源,無污染的自然環(huán)境是釋放孩子天性的最佳場所。通過這些游戲式的活動(dòng)以及簡單的田間勞動(dòng),不但能促進(jìn)幼兒身體的健康成長,更加能夠培養(yǎng)他們艱苦耐勞、互相協(xié)助、團(tuán)結(jié)有愛的個(gè)人品格。在游戲、勞動(dòng)之間,體會(huì)生活的樂趣,促進(jìn)心理健康的成長,這對幼兒來說,遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比多數(shù)幾個(gè)數(shù)、背幾首古詩來的重要且有意義。
結(jié)語:教育,要以人為本,農(nóng)村幼兒的教育同樣如此。想要切實(shí)的提高農(nóng)村幼兒的教育質(zhì)量,就要盡可能的從“人”的角度出發(fā),對幼兒家長、幼兒教師以及相關(guān)工作人員進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)的培養(yǎng),去挖掘并利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢,對農(nóng)村幼兒進(jìn)行有質(zhì)量且全方位的教育。避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的低質(zhì)化、表面化和小學(xué)化。關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的問題,目前仍有許多的討論空間,需要我們更多的關(guān)注和探討。
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