小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識

常麗梅

摘? 要：在新時代國家對青年人才的素質(zhì)要求下，在新課程改革的教育背景要求下，在語文學科的學科要求下，為了進一步夯實語文素養(yǎng)基礎，在小學階段提升學生在學習語文的過程中的質(zhì)疑問難意識則具有非常關鍵性的積極作用。何謂質(zhì)疑問難意識？質(zhì)疑問難意識究竟對小學語文教學能夠起到關于哪些方面的積極作用？教師應當如何采用恰當?shù)慕虒W模式、教學理念、教學措施，才能在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難意識，達到既定的教學目標呢？本文將對上述三個問題一一展開進行回答，給予教師一定的參考借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;質(zhì)疑問難意識;路徑探究

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0149-01

何謂質(zhì)疑問難意識？從某種意義上來講，它與問題意識其實是可以劃上等號的。顧名思義，質(zhì)疑就是指學生在接受教師的授課內(nèi)容的過程中，敢于質(zhì)疑教師言論的正確性，不認為“老師說的話一定是正確的”或者“所有書里所講的話都是對的”，這樣無疑是將課本或者教師言論刻板地奉為圭臬，而問難意識則是指對于自己感到困惑的地方，有勇氣去提出問題，解決自己的困惑。質(zhì)疑和問難是一個問題的兩個方面，只有敢于質(zhì)疑，才能向教師問難，同時，只有進行問難，才能提高自身質(zhì)疑意識。因此，在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難意識具有極高的重要性。那么，教師應當采取何種教學手段，才能培養(yǎng)提升學生的質(zhì)疑問難意識呢？下面將從以下三種路徑展開進行闡述。

1.增加課堂復習鞏固環(huán)節(jié)

在小學語文教學中，質(zhì)疑問難意識應當如何培養(yǎng)？生活中“小學學生課堂發(fā)言積極，越是高年級反而在課堂上愈發(fā)沉默”的現(xiàn)象表明，學生群體中缺乏質(zhì)疑問難意識是一個普遍存在的具有共通性的問題，這一問題并非由于教師授課方式所導致，而是因為傳統(tǒng)教育教學模式下，學生會逐漸喪失自己的獨立思考能力，逐漸變得以教師的想法為自己的想法，缺乏質(zhì)疑問難意識。在這種情形之下，教師必須明確學生群體中出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，找出在教學環(huán)節(jié)中存在的漏洞，即應當增加課堂復習鞏固環(huán)節(jié)。

為什么復習鞏固環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識如此重要呢？首先，學生缺乏質(zhì)疑問難意識，其中一個重要原因則是在學習新知識的過程中無法聯(lián)系舊知識，從而根據(jù)二者之間的矛盾差異之處產(chǎn)生問題。因此，在課堂教學過程中增加復習鞏固環(huán)節(jié)，能夠讓學生聯(lián)系此前所學，即使學習這部分的知識內(nèi)容相隔時間已經(jīng)久遠，仍舊能夠讓學生在教師對相似內(nèi)容的差異化解讀中產(chǎn)生問題，從而培養(yǎng)提升學生的質(zhì)疑問難意識，增加學生的思維探究能力，讓學生學會自主思考，培養(yǎng)良好的學習習慣及思維方式。

2.創(chuàng)造質(zhì)疑情境問題

在小學語文的教學過程中，如果僅僅只是由教師平鋪直敘，主導把控課堂節(jié)奏，課堂難免氣氛顯得壓抑，學生也無法在寬泛的學習環(huán)境中暢所欲言，敢于抒發(fā)自己的所思所想。因此，教師必須從根本上改變這種現(xiàn)狀，創(chuàng)造可供質(zhì)疑的情境問題。

例如，在學習“錢塘湖春行”這首詩之時，教師應當首先為學生講述古詩創(chuàng)作背景，為學生理解詩意做鋪墊，其次應當給予學生機會，讓學生在課后注釋的幫助下盡可能地理解詩句含義，再次，教師應當根據(jù)學生理解做出相應的校對糾正，并對重點詞句做出詳細探究解讀，比如，“亂花漸欲迷人眼”這一句中詩人為何采用“亂”字來修飾花，這一句中又運用了什么樣的修辭手法，如果調(diào)換部分字詞的順序，詩意是否會發(fā)生改變，這樣一來，能夠使學生在教師提出的問題中積極展開思考，培養(yǎng)自身的質(zhì)疑問難意識，最后，教師應當鼓勵引導學生總結詩中大意，升華歸納詩人情感，做出相應體悟。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段

在小學階段，學生的大腦能夠最直觀做出反應并進行深刻記憶理解的，當然還是屬于圖畫的形式。如果教師僅僅是抱著教材講課，所有的授課內(nèi)容無疑是紙上談兵，單憑教師空口白話為學生描繪的課本中的圖景，是遠遠無法滿足學生的記憶理解要求的。因此，教師必須在新課改的背景要求下，恰如其分地將教材內(nèi)容同互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段結合起來，制作更加生動形象的PPT課件，使學生在圖畫的展示過程中更加深刻理解文章中所蘊含的情感，比如說《白楊》這篇文章，教師可以尋找一些白楊挺拔地扎根于戈壁灘的圖畫，來加強學生對白楊所蘊含寄托的人物情感的深刻理解，進而激發(fā)學生的好奇心理，使得學生開展自主探究，產(chǎn)生質(zhì)疑問難意識，自發(fā)地產(chǎn)生疑惑“為什么白楊在這樣艱苦的生長環(huán)境下依然能夠挺拔呢”，從而進行自主學習，達到預期的教學效果。

小學語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難意識至關重要，教師應當從增加課堂復習鞏固環(huán)節(jié)、創(chuàng)造質(zhì)疑情境問題、充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段等三個方面出發(fā)，多途徑達到培養(yǎng)提升學生質(zhì)疑問難意識的既定目標，但與此同時，教師也應當注意把握分寸，切忌矯枉過正，應當將這些教學手段限定在合理恰當?shù)姆秶鷥?nèi)去使用，而不應當誤導學生對質(zhì)疑問難意識產(chǎn)生理解認知偏差，認為只要提出問題都是質(zhì)疑問難，這就大大地將其片面狹隘理解了。

參考文獻

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