核心素養(yǎng)視角下

勉瑞玲

摘? 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。為了更好地落實(shí)小學(xué)一年級語文核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合一年級學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和積累語言的活動(dòng)中，逐漸形成基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級;核心素養(yǎng);教學(xué)情境

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0144-01

為了激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，改變目前小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的束縛，建立一種以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究的能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。所以筆者進(jìn)行了在核心素養(yǎng)視角下的一年級語文核心素養(yǎng)的策略研究，并總結(jié)出以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生開放性思維

在知識增長速度緩慢的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教學(xué)就是傳授給學(xué)生教材中的重難點(diǎn)知識，教師是知識的主宰者，通過考試和口授形成了“你講我聽”“你說我記”的教條式教學(xué)。而隨著教育的改進(jìn)與發(fā)展，語文教師需要不斷突顯學(xué)生本位的理念，通過創(chuàng)設(shè)意義情境的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生開放性思維。

以人教部編版一年級語文上冊《秋天》的寫作訓(xùn)練為例，筆者借助問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境來引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們玩一個(gè)小游戲，叫做‘聽兒歌猜季節(jié)’?！惫P者隨即提出兒歌問題：“秋風(fēng)起，樹枝搖，紅葉黃葉往下跳，紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。同學(xué)們，你們知道這是哪個(gè)季節(jié)的景色呢？”有的學(xué)生回答：“當(dāng)我看到樹葉變紅或變黃往下掉的時(shí)候，就知道秋天來了?！惫P者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以《我愛秋天》為題寫一篇作文，并強(qiáng)調(diào)題目要求寫秋天里的景物，且表達(dá)出自己的感受。由此，學(xué)生從景物特征入手，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成了多種寫作思路，包括寫秋雨、寫秋天里發(fā)生的故事等?？梢姽P者通過創(chuàng)設(shè)情境，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且提高了學(xué)生的寫作思維。

2.組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的必要能力

小學(xué)語文教師不僅需要做好傳播知識的工作，還要注重學(xué)生語文實(shí)踐能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材的知識內(nèi)容大多具有基礎(chǔ)性和針對性，學(xué)生只憑借教師的口頭闡述往往無法真正掌握課程要求，因而，提高學(xué)生的必要能力則顯得尤為重要。

以人教部編版一年級語文下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，筆者在教學(xué)過程中注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生選取文中描寫的動(dòng)物進(jìn)行演讀，同時(shí)要求學(xué)生要能體現(xiàn)動(dòng)物的外形特征和動(dòng)作特點(diǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生自由組合，由兩位學(xué)生演讀，其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。接著，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式討論如下問題：狗熊發(fā)布了幾次通知？最后動(dòng)物大會(huì)開成了嗎？期間，筆者參與到學(xué)生小組討論中去，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥。在學(xué)生討論完之后，筆者進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果。最后，依據(jù)不同的結(jié)論，筆者做出最后的總結(jié)，即課文中出現(xiàn)的動(dòng)物有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿，狗熊一共發(fā)布了四次通知，最后動(dòng)物大會(huì)終于開成了。由此可見，筆者借助課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了鍛煉口才的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生掌握了必要的閱讀方法。

3.設(shè)計(jì)針對性課堂作業(yè)，幫助學(xué)生深化理解

在當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，課堂作業(yè)仍存在眾多問題，包括作業(yè)盲目無條理、作業(yè)量大無針對性、作業(yè)空洞無實(shí)用性等。針對這些問題，教師要重視作業(yè)利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、深化理解知識內(nèi)容的作用，根據(jù)學(xué)生的語文知識和學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和針對性的課堂作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與鞏固。

以人教部編版小學(xué)語文一年級下冊《小池》為例，筆者改變以往總結(jié)內(nèi)容、賞析名句的思路，設(shè)計(jì)了五個(gè)問題貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生自由探討。例如：“作者描寫了哪些景物？”“這首詩表達(dá)了詩人的什么情感呢？”筆者的這兩個(gè)問題體現(xiàn)了分層作業(yè)特點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)難度相對較大，因此筆者在設(shè)計(jì)《小池》這首詩的課堂作業(yè)，主張?jiān)趥鞑ブR的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)延伸。這首古詩展示了明媚的初夏景色，自然清新，又蘊(yùn)含著詩人的真摯情感，于此筆者用這兩個(gè)針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生感受本詩的意譯和詩人的情感。最后，學(xué)生通過自主探究總結(jié)出如下答案：這首詩描寫了泉眼、溪流、樹蔭、荷葉和蜻蜓，表達(dá)了詩人對夏天和夏天景物的喜愛，說明他有一顆熱愛自然的心。

綜上所述，語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)豐富完整而又標(biāo)準(zhǔn)明晰。因此，教師需要在堅(jiān)持先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，了解和認(rèn)識小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織多樣化的課堂活動(dòng)，改革教學(xué)評價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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