關(guān)于分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

鐘慧

摘 要：對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門較為重要的學(xué)科，無(wú)論是培養(yǎng)語(yǔ)言能力還是對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是必不可少的。職業(yè)高中的英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意采用合理教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。本文主要對(duì)分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，為當(dāng)前的英語(yǔ)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);職業(yè)高中;英語(yǔ)教學(xué)

所謂的分層施教就是在集體教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平等采取的不同策略的教學(xué)模式。分層施教可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為其未來(lái)發(fā)展鋪平道路。本文主要介紹實(shí)施分層教學(xué)的方法和途徑。

一、因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

新課改實(shí)施之后，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都更加注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在教學(xué)中將學(xué)生放在中心地位。分層教學(xué)就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，它可以考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，需要考慮多方面的因素，如學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等，依據(jù)這些因素可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即層次A，層次B和層次C。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較好，對(duì)英語(yǔ)的興趣較為濃厚，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)，教師可以將學(xué)生安排在A組中。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平中等，對(duì)英語(yǔ)也有一定的興趣，成績(jī)良好，教師可以將學(xué)生安排在B組中。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，教師可以將學(xué)生安排在C組中。對(duì)不同組別的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，逐步提升其學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后也需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的層次可以考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)階梯式提升，同時(shí)也可以使得英語(yǔ)教師的教學(xué)計(jì)劃更加規(guī)范化。英語(yǔ)教師要合理安排教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中按照既定目標(biāo)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

例如，A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較好，因此教師可以要求學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容，除此之外根據(jù)自己的能力和興趣適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，教師可以要求學(xué)生使用課堂中講解過(guò)的詞匯和句型寫一封英文信件等，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。B組的同學(xué)學(xué)習(xí)能力稍次于A組同學(xué)，學(xué)生需要了解課文大意，并且記憶新詞匯和表達(dá)方式，并進(jìn)行適度的練習(xí)進(jìn)行鞏固。C組的同學(xué)能力最差，因此教師可以要求其主要進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、科學(xué)謹(jǐn)慎，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)效率高低的一個(gè)重要因素，英語(yǔ)教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，對(duì)不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)中教師可以進(jìn)行分層提問(wèn)。對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，重點(diǎn)考察學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思考空間，同時(shí)不固定問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生自主思考。對(duì)于B組的學(xué)生，教師在提問(wèn)過(guò)程中要從學(xué)生的日常生活中取材，這樣學(xué)生會(huì)覺得十分親切，也能夠迅速給出答案，從回答問(wèn)題中獲得成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在《The Olympics》教學(xué)中，面對(duì)A組學(xué)生，教師可以直接解釋和教授課文，讓學(xué)生記住新單詞，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法。對(duì)于B組和C組的學(xué)生，可以將單詞和短語(yǔ)的記憶作為教學(xué)基礎(chǔ)，并要求收集有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的信息并試圖用英語(yǔ)表達(dá)，以此作為學(xué)生的課后興趣任務(wù)。

四、合理取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

由于學(xué)生的能力存在差異，英語(yǔ)教師在教學(xué)中也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的能力考察，將教學(xué)內(nèi)容分為層次A，層次B和層次C三個(gè)級(jí)別。層次A的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)大綱，并在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度拓展。層次B主要以職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為中心，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。層次C主要圍繞課文內(nèi)容，通過(guò)豐富的課堂形式提高學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣的分層，可以為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

例如，在教授《Visting Britain》時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：A，B和C。層次A理解文本的主題，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，根據(jù)自己對(duì)英國(guó)文化的了解進(jìn)行討論，并以小組的形式進(jìn)行交流;層次B熟悉課文，做到熟練掌握，并大致介紹一下英國(guó)禮節(jié)中是如何進(jìn)行朋友間的拜訪的;層次C熟悉課文，理解文章內(nèi)容，掌握相應(yīng)的單詞和句型。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)引用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果講解的內(nèi)容可以從網(wǎng)絡(luò)中找到，教師也可以選取一些較為經(jīng)典的微課進(jìn)行播放，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂授課效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，探索層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)中的應(yīng)用，有利于幫助英語(yǔ)教師更好地完成教學(xué)。通過(guò)相關(guān)分析，分層教學(xué)的應(yīng)用要求教師始終如一地貫徹因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握自己能夠掌握的內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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