中高職人才接續(xù)培養(yǎng)模式問題初探

高建國

導(dǎo)語

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，為建立起更加完整、系統(tǒng)的初中后職業(yè)技術(shù)教育通道，在教育行政部門的政策鼓勵(lì)和積極促成下，中高職人才接續(xù)培養(yǎng)的模式已經(jīng)在各地職教陣地占據(jù)一席之地，也培養(yǎng)和造就了一大批新時(shí)代技術(shù)背景下的優(yōu)秀技能型人才，但是在開展中高職接續(xù)教育的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，這些問題困擾著中職和高職學(xué)校的教師，而僅憑他們這一層面又無法解決，本文旨在拋磚引玉，希望以此引起大家對(duì)這些問題的思考。

一、中高職人才接續(xù)培養(yǎng)模式及其形成

隨著綜合國力的不斷提高，我國在國際政治經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的地位日益顯著，“一帶一路”、“2025中國智造”等一大批對(duì)世界經(jīng)濟(jì)具有影響力的重大項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，為進(jìn)一步提高我國在世界經(jīng)濟(jì)競爭中的競爭力，我國急需完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，要把原有的高能耗、高資源占用和高勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為高技術(shù)含量、高智能化和高產(chǎn)品附加值的新產(chǎn)業(yè)，而支撐之一偉大變革的無疑是具有高素質(zhì)和高技能的現(xiàn)代藍(lán)領(lǐng)。

進(jìn)入本世紀(jì)，特別是黨的十八大以后，黨中央、國務(wù)院高瞻遠(yuǎn)矚，及時(shí)、準(zhǔn)確的把握住了這一經(jīng)濟(jì)變革的總抓手，多次提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，不但從資金上給予支持，更制定了多種鼓勵(lì)和刺激職業(yè)院校發(fā)展的好政策，職業(yè)教育在辦學(xué)層次、專業(yè)建設(shè)上取得了前所未有的發(fā)展，逐步形成了包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次。近年來又逐漸探索形成了以“3+2”形式為主的初中后高等職業(yè)教育教學(xué)模式，該模式下，達(dá)到一定要求的初中畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)制三年的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)通過轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生可直接升入高等職業(yè)院校，進(jìn)行學(xué)制兩年的高職學(xué)習(xí)，高職畢業(yè)時(shí)取得高職學(xué)校畢業(yè)證書。

二、中高職人才接續(xù)培養(yǎng)模式實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

不可否認(rèn)，“3+2”中高職銜接的人才接續(xù)培養(yǎng)模式，無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求方面都發(fā)揮了重要作用，但是，在具體的實(shí)踐操作中也產(chǎn)生了這樣那樣的問題，只要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程設(shè)置“兩張皮”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置重復(fù)，不但課程名稱相同，而且課程的內(nèi)容也毫無二致。還有的課程銜接突?；蛘呋緵]有銜接，高職教育開設(shè)的課程在中職業(yè)教育階段只字未提，也沒有進(jìn)行打基礎(chǔ)或做鋪墊，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度。

2、教育和學(xué)生管理方式出現(xiàn)“斷崖”，學(xué)生在中職階段，絕大多數(shù)都未到達(dá)成年人的標(biāo)準(zhǔn)，家長、學(xué)校和社會(huì)都更愿意以管理未成年人的手法來管理和教育他們，白天有班主任緊盯。晚上值班教師看著，大都在采取“嚴(yán)防死守”的方式來防止他們出問題，學(xué)生也習(xí)慣了這種被推著走的感覺。而進(jìn)入高職以后，緊箍咒變松了，推手沒有了，整個(gè)環(huán)境寬松的“不要不要”，對(duì)于初中和中職階段沒有養(yǎng)成自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的他們，簡直有種要飛起來的感覺，于是各種的曠課、網(wǎng)游擋也擋不住，專業(yè)知識(shí)成績和專業(yè)技能水平可想而知。

三、中高職人才接續(xù)培養(yǎng)模式實(shí)踐中出現(xiàn)問題的原因分析

中高職人才接續(xù)培養(yǎng)過程中課程設(shè)置中出現(xiàn)問題的原因是多方面的，概括起來主要有歷史原因和政策監(jiān)管缺失兩個(gè)方面。

在我國，職業(yè)教育相較普通教育起步要晚。其中高等職業(yè)教育學(xué)校多是從高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型或由中專學(xué)校升格而來，招生對(duì)象是高中畢業(yè)生，其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)模式大都沿用專科學(xué)校的既有框架或借鑒其它同級(jí)同類學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，行政隸屬關(guān)系上也多為省、部屬;中等職業(yè)學(xué)校則是上世紀(jì)八十年代才在開始起步，主要招生對(duì)象主要是不能升入高中的初中畢業(yè)生，師資多是從普通高中抽調(diào)而來，因此在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、授課模式都沿用普通高中的模式，在行政隸屬關(guān)系上多是縣（市）級(jí)教育行政部門。再加之高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生在身心成長水平、基礎(chǔ)知識(shí)積累和對(duì)新事物的認(rèn)知能力上存在著諸多差異，因此在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育雖然都是“職”字輩，但卻你干你的我干我的，互不往來。

上世紀(jì)九十年代開始，高等教育擴(kuò)招，普通高中招生大火，中等職業(yè)教育招生出現(xiàn)低谷，為了吸引較高質(zhì)量和較多數(shù)量的初中畢業(yè)生源，中等職業(yè)學(xué)校嘗試與對(duì)口的高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行接續(xù)培養(yǎng)探索，開設(shè)“3+2”大專班，在中職完成前三年學(xué)習(xí)后通過校際間的轉(zhuǎn)段考試直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這種繞開“高考統(tǒng)招”的模式吸引了大批初中畢業(yè)生和家長的目光，能開設(shè)“3+2”大專班一度成為中等職業(yè)學(xué)校引以為豪的光環(huán)。到二十世紀(jì)初，高等職業(yè)教育的生源緊張，對(duì)高職而言，這種“3+2”模式又不失為保證生源的一條途徑。這種中職高職雙贏的招生模式一直延續(xù)至今，但是高職中職間的合作卻基本停留在學(xué)生名單和僅有的一次轉(zhuǎn)段考試上，至于學(xué)生在各自學(xué)段就讀期間的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式依舊是各自為戰(zhàn)狀態(tài)。

在中職和高職合作搞“3+2”招生模式的過程中，教育行政部門樂見其成，在政策上給予了相當(dāng)力度的支持和保護(hù)，在每年的中考招生計(jì)劃中都明文列出各“3+2”大專班的招生計(jì)劃、劃定錄取分?jǐn)?shù)線。

但是在完成招生錄取之后的教育、教學(xué)、成績管理、轉(zhuǎn)段考試的實(shí)際操作層面上，只有一些指導(dǎo)性文件，缺乏具體的、可操作的管理和監(jiān)督手段，或者說出現(xiàn)了教育行政管理的缺位，這種缺位當(dāng)然不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職和高職的“兩張皮”現(xiàn)象，更談不上考慮如何解決“兩張皮”問題。

四、中高職人才接續(xù)培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的解決辦法

1、中高職教育雙方要厘清各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校層面首先要解決的基礎(chǔ)性問題，只有正確而準(zhǔn)確的定位好培養(yǎng)目標(biāo)，才能談怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的絕大部分都將充實(shí)到生產(chǎn)勞動(dòng)第一線，做一名技術(shù)工人，他們中的極少數(shù)佼佼者可能通過企業(yè)的再培訓(xùn)而從事班組長、線長或車間主任等專業(yè)技術(shù)性管理工作。因此，中職學(xué)校首要任務(wù)是為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，因此中職學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起工作紀(jì)律意識(shí)、服從指揮調(diào)度意識(shí)，這些將是學(xué)生成長為優(yōu)秀工人所必備的基礎(chǔ)。在專業(yè)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重專業(yè)技能的熟練性訓(xùn)練，對(duì)于超出學(xué)生領(lǐng)悟能力的道理、原理等理論性知識(shí)，要允許學(xué)生“只知其然而不知其所以然”。

高職學(xué)校的畢業(yè)生雖然也被要求到一線崗位，但是其象征意義要大于實(shí)際意義，他們大多能在經(jīng)歷短期一線崗位鍛煉后進(jìn)入技術(shù)管理崗位，承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)管理工作，因此高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是企業(yè)的中下級(jí)管理人員或技術(shù)骨干，換句話說，高職教育應(yīng)當(dāng)把所有學(xué)生都至少當(dāng)做班組長來培養(yǎng)，他們除了要有技術(shù)工人所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)紀(jì)律意識(shí)和專業(yè)技能以外，還應(yīng)當(dāng)具有工藝文件制定和審查、生產(chǎn)工藝改進(jìn)提高、產(chǎn)品缺陷改良等更高級(jí)的專業(yè)能力，因此高職院校除了要繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固學(xué)生思想道德教育外，在專業(yè)教學(xué)上，既要注重加深拓寬專業(yè)知識(shí)面，又要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生凡事不但要“知其然”，還要“知其所以然”的精神。

2、中高職教育要制定五年一貫的職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有了課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)自然是“綱舉而目張”，制定課程標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持“五年一貫”的原則，既要根據(jù)各自學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立課程，又注意知識(shí)和技能的梯度和遞進(jìn)關(guān)系，力戒出現(xiàn)機(jī)械性重復(fù)和斷崖式階躍。對(duì)于專業(yè)骨干課程和可通過反復(fù)練習(xí)提高熟練程度的技能，可以在兩學(xué)段中分別設(shè)置，但應(yīng)該注重區(qū)別各自學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)和技能手法，可以有必要的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，但必須有各自的重點(diǎn)。

3、中高職教育要加強(qiáng)校際、師師和師生間的交流互訪。中高職教育合作院校之間要加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，應(yīng)該建立院校間的互訪和學(xué)生情況定期交流的機(jī)制，要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)高職教師和中職教師之間的交流溝通，使對(duì)方相互了解各自的教學(xué)模式，對(duì)中職學(xué)段的專業(yè)骨干課程嘗試探索教考分離模式，由中職教師授課，由高職教師命題考試。如果把學(xué)生比作學(xué)校教育的產(chǎn)品的話，在中高職教育接續(xù)培養(yǎng)這個(gè)項(xiàng)目中，中職是供應(yīng)商，高職是采購人，如果采購人不提出產(chǎn)品要求，不檢測(cè)產(chǎn)品質(zhì)量，即使供應(yīng)商無心提供“假冒偽劣”，也會(huì)因不了解采購人需求而無法生產(chǎn)出令采購人滿意的產(chǎn)品。

4、教育行政部門要出臺(tái)切實(shí)可行的監(jiān)管措施。中高職接續(xù)培養(yǎng)項(xiàng)目中，教育行政管理部門是不可或缺的。教育行政管理部門不但要當(dāng)“紅娘”，為中職、高職院校的合作牽線搭橋，更要當(dāng)好“家長”，要關(guān)注、關(guān)愛和管理雙方的合作，要制定切實(shí)可行的管理制度和規(guī)則，要擔(dān)負(fù)起對(duì)合作雙方的監(jiān)督和管理責(zé)任，特別是在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)效果驗(yàn)收、轉(zhuǎn)段考試命題閱卷和成績登統(tǒng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，一定不能缺位。中高職接續(xù)培養(yǎng)項(xiàng)目中中職和高職的合作畢竟不同于你情我愿的商業(yè)合作，他們雙方共同肩負(fù)的是為我國“2025中國智造”培養(yǎng)后備力量的歷史重任，教育管理行政部門介入雙方合作，能使雙方的合作更加順暢高效，能有力促進(jìn)中高職接續(xù)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)

中高職接續(xù)培養(yǎng)是中高職合作的一種方式，是為將來國家培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才的有益探索，雖然在項(xiàng)目實(shí)行過程中有這樣那樣的問題，但是如果中高職雙方能準(zhǔn)確定位和深入理解自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能制定出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“五年一貫”課程標(biāo)準(zhǔn)并在教育教學(xué)活動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)的貫徹落實(shí)，如果教育行政部門能適時(shí)制定管理制度、能及時(shí)履行監(jiān)管職責(zé)，那么中高職接續(xù)培養(yǎng)必將成為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才的有效方式，參與這一項(xiàng)目的中職和高職院校必將在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)踐中留下濃墨重彩的一筆。