提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的策略

臧遠(yuǎn)

在新課程改革不斷深入的背景下，教學(xué)活動(dòng)由以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向了以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師的任務(wù)要從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師大多以直接講授作為最主要的教學(xué)方式，處于教學(xué)的主體位置;而學(xué)生處于聽講的位置，在教學(xué)中的參與度不高，思維的活躍性和積極性也得不到充分的發(fā)展。課堂提問的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合新課改對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。但目前來說，提問在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，全面地提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的共同提高。

一、圍繞主題進(jìn)行有效提問

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，切忌臨時(shí)起意，提出一些缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達(dá)的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多情況下，小學(xué)語(yǔ)文的課文題目就是對(duì)全文內(nèi)容的概括，或者是對(duì)核心思想的提煉。教師可以從題目出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，巧妙地提出問題。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，筆者以課文的題目為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容印象的同時(shí)，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)會(huì)了關(guān)愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向?qū)W生們提出了一個(gè)問題：“你們有誰(shuí)知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學(xué)生都低下了頭，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉起了手。筆者對(duì)這些舉手的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時(shí)候，給他們準(zhǔn)備一份禮物。通過這兩個(gè)問題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的感觸，準(zhǔn)確地把握住了文章的核心思想，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到課文中的情感和精神，學(xué)會(huì)了感恩父母、回報(bào)父母。

二、抓住內(nèi)容重復(fù)處精心提問

在有些小學(xué)課文中，會(huì)出現(xiàn)某些詞語(yǔ)或句子的重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容往往是作者對(duì)某種思想情感的強(qiáng)調(diào)。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應(yīng)該把握住這些重復(fù)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者注意到“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在課文中出現(xiàn)了三次，于是筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現(xiàn)這句話？這種重復(fù)的寫法有什么好處？”學(xué)生們?cè)趯で蟠鸢傅膭?dòng)機(jī)下，認(rèn)真反復(fù)地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復(fù)表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進(jìn)行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛舉手發(fā)言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等。通過對(duì)這些問題的思考和探究，學(xué)生對(duì)課文有了深層次的理解，深刻體會(huì)到文中表達(dá)的情感。

三、在課文空白處拓展提問

有些小學(xué)語(yǔ)文課文中會(huì)有空白元素，這些空白元素能夠給學(xué)生提供回味和想象的余地。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)造一個(gè)思維發(fā)散的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生思想中的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養(yǎng)了死去鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，學(xué)生們都被他們的善良所感動(dòng)。筆者在講完課文后，向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”這個(gè)問題引起了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們開始主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活。”有的學(xué)生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們?cè)诤眯娜说膸椭陆】档爻砷L(zhǎng)起來?！边@種開放式的提問，不但豐富了原文的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、提高學(xué)生答題的積極性

提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的過程，不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性。教師在提出問題后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分析問題和思考問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶右蕴崾?，調(diào)整學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，使其樹立自信心。在學(xué)生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與提問的積極性。例如，《將相和》一文中藺相如是最為主要的人物形象，也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，于是筆者提出：“藺相如的形象特點(diǎn)有哪些？”并隨機(jī)抽取了一名學(xué)生來回答。這個(gè)學(xué)生回答得支支吾吾，筆者認(rèn)識(shí)到他對(duì)課文的內(nèi)容還沒有足夠的了解，于是筆者從課文內(nèi)容著手，列舉了其中藺相如的行為，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題。在經(jīng)過思考后，這名學(xué)生說出了答案，有“機(jī)智”“忠誠(chéng)”“勇敢”“謙虛”等，筆者對(duì)他的回答表示了肯定，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?yōu)樗钠鹆苏?。筆者利用這種提問方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題和思考問題的能力。