新課標(biāo)下高中英語閱讀課堂教學(xué)探析

摘 要：新課標(biāo)下的國家英語課程指出英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）。閱讀教學(xué)作為高中教學(xué)不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的重要載體，在實現(xiàn)新的國家英語課程目標(biāo)中起著重要的作用。然而，許多中學(xué)生的閱讀能力無法達到此標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的實施與推行，英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引起了社會的關(guān)注，在英語閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識能力及閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)，從而提高學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。但是通過對我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，目前我國英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題沒有引起學(xué)校和教師的重視，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，文章根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面現(xiàn)實存在的一些問題，基于核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)存在的問題，提出有效的改進措施，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平以及綜合能力，促進英語的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；改進策略

一、引言

普通高中英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)和實踐社會主義的核心價值觀，落實培養(yǎng)學(xué)生能力的基本任務(wù)，在國家義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步更深入地促進學(xué)習(xí)者英語學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。新的英語國家課程（2017）以總體目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在獲得高中英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后應(yīng)具備有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的語言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是高中英語閱讀教學(xué)中核心素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)中占值比重最大的一部分，不僅為外語學(xué)習(xí)者提供了重要而充分的語言輸入，而且對學(xué)生其他技能的提高也有極其重要的作用。在新課改的背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)中重要的目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中重要的組成部分，而英語教學(xué)是高中階段最重要的學(xué)科之一。文中通過對我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，整理我國閱讀教學(xué)模式，針對當(dāng)前我國英語教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出有效的改進策略，促進英語閱讀教學(xué)長遠發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）孤立地強調(diào)語法及翻譯使得知識碎片化

一些教師往往采用統(tǒng)一傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)方法，注重詞匯和語法知識的講解，使得學(xué)生只能獲得碎片化的知識，忽視了文化背景和文本結(jié)構(gòu)的整體性把握。由于不能對文章進行整體理解，學(xué)生沒有清晰的邏輯體系，無法剖析文章的深層含義，這無疑導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力單

一化，閱讀能力也無法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養(yǎng)的并不是語法翻譯家和詞義辨析家，任何語言的發(fā)生都要基于語境，貼近生活，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會運用知識。

（二）教師講解過多，阻礙學(xué)生積極思考

通常在課堂中老師提出了問題，由于課堂時長不足，并沒有給學(xué)生足夠的時間去深思，

只是極度專注于自己的講解，讓學(xué)習(xí)者被動的接受新知識，而不是通過啟發(fā)引導(dǎo)他們思考。教師的主體性太過明顯，總是發(fā)出指令性命令，而不是作為指導(dǎo)者或引路者，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）缺乏對閱讀策略的訓(xùn)練

許多高中英語教師認為英語閱讀教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生做題的能力，而忽視了學(xué)生處理問題的能力，沒有針對性地進行過閱讀策略的講解，使整個閱讀教學(xué)并不能深入地進行，因此學(xué)生遇到不同的文章，并不能選擇適合的閱讀策略從而導(dǎo)致無法解決閱讀中遇到的困難。當(dāng)然，閱讀策略的講解也要在一定的語言環(huán)境中進行。

（四）學(xué)生文化意識淡薄

如今，教師要培養(yǎng)的是具有中國情懷國際視野的新時代接班人。文化意識的培養(yǎng)在英語教學(xué)中顯得極為重要。而閱讀教學(xué)既是語言知識獲取的有效途徑，更是語言文化特征體現(xiàn)的重要方式。然而，在實際閱讀教學(xué)中許多教師并沒有特別關(guān)注或設(shè)計一些文化背景知識的教學(xué)活動，使得學(xué)習(xí)者很難深層次解構(gòu)文本，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的文化意識以及增強中外文化交流。

三、核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推行下，我國高中教育面臨著重要的挑戰(zhàn)與改革。高中時期是學(xué)生發(fā)展的重要階段，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即順應(yīng)了社會發(fā)展的實際需求，又能實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)實踐，面臨著諸多的困境與問題，都將制約著高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面將是對我國英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。

（一）沒有認識到核心素養(yǎng)的重要性

在教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我國開始實施素質(zhì)教育，但受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，目前我國大多數(shù)學(xué)校和英語教師認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中學(xué)生未來的發(fā)展沒有太大的作用。一方面表現(xiàn)為學(xué)校在安排課程設(shè)置上和教學(xué)設(shè)備的投資上的重視度不高，不能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供實踐平臺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。另一方面，教師在教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容僅局限在單詞、語法和語言上，缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過程中并沒有體現(xiàn)出核心素質(zhì)的培養(yǎng)，而是一味的強調(diào)學(xué)生死記硬背相關(guān)知識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不理想。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一

在新課改大力推廣的背景下，我國英語教育進行了重要的改革，逐漸開始實施素質(zhì)教育，但是在實踐的過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)手法單一無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而無法提高學(xué)生英語水平。同時受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中只注重語句中語法的講授，只是為了教會學(xué)生如何解題，應(yīng)付考試，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，忽視了英語課外文化知識的拓展，導(dǎo)致學(xué)生不能夠深入的了解外國文化，這種單一的教學(xué)模式，不利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學(xué)上，教師不能夠靈活的開展教學(xué)手段，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，無法提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)不了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）為養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣

英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只注重單詞的記憶和語法的學(xué)習(xí)室遠遠不夠的，英語教學(xué)是一門語言性極強的學(xué)科，學(xué)生只有大聲的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠提高學(xué)生的語言交際能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是在應(yīng)試教學(xué)的影響下，我國但部分英語教師，高中的英語教學(xué)任務(wù)就是提高學(xué)生的做題能力，完全忽視了英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，減低了學(xué)生的閱讀欲望，導(dǎo)致高中大多數(shù)學(xué)生都為養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，失去了學(xué)習(xí)的動力，從而無法實現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、英語閱讀教學(xué)模式

（一）自下向上的模式

這種模式是將材料作為信息輸入，從字母和單詞的識別開始，然后是句子、段落和整個文本的把握。這種教學(xué)方式反映對新詞和結(jié)構(gòu)的掌握，為閱讀奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）自上而下的模式

該模型強調(diào)學(xué)生有目的地對信息進行加工和處理。事實上，我們在做題時都遇到過這樣的情形：雖然文章包含許多生僻詞和長難句，但我們?nèi)阅茏鰧﹂喿x題。那是因為我們原有的認知經(jīng)驗體系幫助我們理解。因此教師要向?qū)W生傳授背景知識，使他們能夠從已有的認知經(jīng)驗與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而更好地理解文本。

（三）互動的模式

這一模式強調(diào)閱讀要基于對文本的理解，還要有相關(guān)的文化背景知識，他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當(dāng)下比較認可的。

五、英語閱讀策略與技巧

（一）英語閱讀應(yīng)以文本思維能力為基礎(chǔ)

英語閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是促進學(xué)生對文本的理解，在閱讀教學(xué)中教師起著引導(dǎo)的作用，教師通過提問問題，讓學(xué)生加深對文章的理解以及對結(jié)構(gòu)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的研究。在教學(xué)中，教師問題的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點：首先，提出的問題應(yīng)該要有一定的高度，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其次，要讓學(xué)生關(guān)注探討問題的過程而非結(jié)果。最后，要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。

（二）提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

1.擴大學(xué)生詞匯量

低詞匯量是制約閱讀速度的瓶頸，而擴大詞匯量的主要途徑是：精讀、泛讀、構(gòu)詞。增加詞匯量可以通過閱讀大量課外讀物來補充，可以用來以復(fù)習(xí)詞匯以及增加新的詞匯量。掌握一些必要的構(gòu)詞方法例如前綴后綴法，可以幫助讀者高效地積累詞匯量，也為生詞的猜測提供參考。

2.掌握閱讀技能

在閱讀活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，這可以培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識；帶著目的閱讀；預(yù)測文章；速讀；跳讀；選讀；精讀；從語境中猜測詞義。

3.擴大閱讀范圍

英語閱讀能力的提高僅僅靠課本的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，所以必須拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，課外閱讀是拓寬學(xué)生知識的一種有效方式，學(xué)生可以閱讀一些精選的課外英語讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。

4.完善閱讀過程，提高學(xué)生的語言能力

通常情況下大部分教師在進行閱讀課的教學(xué)時只設(shè)計一些閱讀的相關(guān)活動，并沒有把閱讀和寫作結(jié)合起來，而“以讀促進寫，以寫鞏固讀”這樣一種讀寫結(jié)合的方式更能讓學(xué)生從單純的語言輸入，通過感知體驗內(nèi)化從而達到良好的輸出效果。

（三）教師要及時的更新教學(xué)理念與教學(xué)方法

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)目前是我國教育界的熱門話題，我國開始實施素質(zhì)教育提高學(xué)生的綜合能力，因此，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，在新課改的背景下，應(yīng)該及時的更新教育理念與教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化素養(yǎng)及思維能力。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)該拓寬教學(xué)要求，在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅局限于英語教材，可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在借助課外閱讀材料后，學(xué)生應(yīng)開展相應(yīng)的討論，進一步提升了語言表達能力和問題分析能力同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生對英語文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于英語課文篇幅較長，學(xué)生讀起來比較吃力，在教學(xué)的過程中，如果教師引導(dǎo)方法不當(dāng)，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，不利于提高學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，主要的措施有以下幾點。首先，在教學(xué)的過程中必須要做到因材施教。由于學(xué)生之間的差異，在教學(xué)的過程中，如果有針對性的教學(xué)，真正做到因材施教，幫助需要幫助的學(xué)生，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師是適當(dāng)?shù)墓膭钆c評價。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師適當(dāng)?shù)墓膭钜恍┎唤?jīng)常參與教學(xué)活動的學(xué)生，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，對于學(xué)生課堂的表現(xiàn)進行積極的評價，能夠讓學(xué)生充分的認識到自身的長處和不足，使學(xué)生更加清楚的了解自己的真實能力，從而提高英語閱讀教學(xué)效果。

六：結(jié)語

總而言之，對于教師與學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語是一個漫長而需要耐心的過程，教師在進行英語教學(xué)時要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，提高學(xué)生的綜合英語水平。

在學(xué)生學(xué)好英語的同時，教師除了在課上努力訓(xùn)練并提高學(xué)生的各項英語能力，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課下英語的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有意識的在日常生活中多加應(yīng)用英語，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：

羅麗琴（1994.10-）女，漢族，籍貫：江西南昌，學(xué)歷：在讀碩士研究生，單位：江西科技師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）