高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化

陳前

摘? 要：英語(yǔ)寫作能力既是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須必備的四項(xiàng)基本能力之一，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)優(yōu)劣的體現(xiàn)。但是，在高考的壓力之下，高中英語(yǔ)教師要求學(xué)生在在寫作過(guò)程中向高分作文看齊，照搬套路化、模式化的作文寫作模板，學(xué)生個(gè)性被壓抑，無(wú)法從作文寫作中體驗(yàn)到觀點(diǎn)表達(dá)的樂趣。故優(yōu)化高中英語(yǔ)作文教學(xué)方法，不僅是高中生作文寫作質(zhì)量提升的需要，也是遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)展高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略優(yōu)化

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用日益廣泛，英語(yǔ)寫作能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的制約作用日益凸顯。優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，不僅可以幫助高中生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)誤區(qū)，走出作文寫作困境，重拾作文寫作信心，而且可以發(fā)展高中生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的創(chuàng)造性表達(dá)中內(nèi)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而解決教學(xué)問(wèn)題是提升教學(xué)質(zhì)量的法寶，要想優(yōu)化高中英語(yǔ)作文教學(xué)，我們就不能忽視英語(yǔ)作文教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生原因探究和解決策略探尋。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將優(yōu)化高中英語(yǔ)作文教學(xué)的方法總結(jié)為以下三點(diǎn)，現(xiàn)一一陳述如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，情思結(jié)合

古人云“文以載道”，文章是個(gè)人觀點(diǎn)、情感表述的載體，這一點(diǎn)無(wú)論是在中文寫作，還是在英文寫作過(guò)程中都是一樣的。要想提升高中生的英語(yǔ)寫作能力，我們便不能忽視英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)人情感的激活。而教學(xué)情境是學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生思維情感激活的重要因素。故要想提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，我們不妨創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建情思結(jié)合的英語(yǔ)寫作課堂。

例如，在必修二《Unit 5 Music》單元寫作練習(xí)過(guò)程中，我先利用多媒體播放了歌曲《yesterday once more》視頻，然后問(wèn)學(xué)生：“Do you like this music？”“Yes，it’s great！”學(xué)生答。“Have you heard any other good English songs？”我繼續(xù)問(wèn)?！啊秎et it go！》.”“《My heart will go on！》.”……學(xué)生紛紛說(shuō)道?！癢hy do you like it？ Can you give me some reasons？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。在學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題展開了深入討論之后，我又讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)整理，寫一篇介紹自己最喜歡的音樂的文章。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)向?qū)W生們分享經(jīng)典樂曲，創(chuàng)建了一個(gè)生活化聽歌經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦蟹e累了寫作素材，調(diào)動(dòng)了個(gè)人情感，降低了作文創(chuàng)作難度。

二、讀寫結(jié)合，綜合教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科是一門綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，閱讀與寫作是英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，若說(shuō)閱讀是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，那么寫作就是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，沒有輸入的輸出是空洞的。故要想提升高中生的英語(yǔ)寫作水平，我們就要打破英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中閱讀與寫作之間的人為界限，構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語(yǔ)綜合課堂。

例如，在必修三《Unit 2 Healthy eating》一課的中“COME AND EAT HERE”一文的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“Why didn't Li Chang go to Wang Peng's restaurant for dinner as usual？”“Because a new restaurant has been opened.”學(xué)生答?！癢hich is healthier，Yonghui's hotel or Wang Peng's hotel？”我繼續(xù)問(wèn)。接著，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇故事的解讀中，找到了兩種飲食方案的“weakness and strength”，形成了健康的飲食觀念。隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)已掌握知識(shí)寫一健康飲食倡議書。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生自主探究語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助學(xué)生積累了豐富的作文寫作素材，通過(guò)布置作文寫作任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

三、自評(píng)自改，自我提升

要想提升高中生的作文寫作水平，就要培養(yǎng)高中生的自主提升意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谧魑木毩?xí)中找到自身的作文突破點(diǎn)，明確作文提升目標(biāo)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要改變目前英語(yǔ)教學(xué)中，作文品評(píng)師本化的問(wèn)題，允許學(xué)生自評(píng)自改，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

例如，在“Healthy Diet Initiative”主題寫作任務(wù)完成之后，我給學(xué)生們組織了一次作文能力自我測(cè)評(píng)活動(dòng)。

首先，我將學(xué)生作文投影到多媒體上，然后，讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)作文進(jìn)行討論打分，給出打分理由。接著，以組際討論、師生討論的方式確定最終得分。

在這一作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程，我通過(guò)讓學(xué)生們巧當(dāng)閱卷人，轉(zhuǎn)化自身視角，在對(duì)同學(xué)意見和教師意見的傾聽中，明晰了作文點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，找到了個(gè)人努力方向。

總之，作文能力的提升離不開不斷的寫作訓(xùn)練和知識(shí)積累。要想提升高中生的英語(yǔ)寫作水平，在增加高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中作文訓(xùn)練機(jī)會(huì)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的自我提升能力，讓學(xué)生可以自覺地在不斷的訓(xùn)練中錘煉寫作技巧，提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆貞珍.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（09）：118-119.

[2]陳靜.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)微探[J].課程教育研究，2019（32）：132.