“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下翻轉(zhuǎn)課堂 在小學(xué)語文名著閱讀中的實(shí)踐研究

高琦琳

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新在《經(jīng)典名著·大家名作（譯）》叢書序言中說道：“價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)從閱讀開始，一個(gè)人的精神發(fā)育史是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！庇纱丝梢?，回歸經(jīng)典閱讀，重塑核心價(jià)值素養(yǎng)是大勢(shì)所趨。同時(shí)，重視課外閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的重要導(dǎo)向。然而就名著閱讀的現(xiàn)狀而言，學(xué)生閱讀的積極性并不高，閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。那么如何改變這種被動(dòng)的閱讀現(xiàn)象？如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性？筆者結(jié)合當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)如何有效指導(dǎo)名著閱讀做了一些初步嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂，是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出的新型課堂模式。它以學(xué)生為中心、自主交互為主線，課前學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用資源、工具、平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”。課上相互交流分享，討論問題，在協(xié)同探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，達(dá)到“吸收內(nèi)化”。以往在名著閱讀課中，教師總是借助文本腳注和課后名著便覽，簡(jiǎn)單粗略地介紹作者、分析作品、品讀人物等，這與真正的文學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生不僅聽得興致全無、枯澀難懂，教師講得也是寡然無味、毫無生趣，更別提激發(fā)課后深入閱讀的興趣了。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，給名著教學(xué)帶來了一縷春風(fēng)。為了在一開始就抓住學(xué)生的“胃口”，課前，教師應(yīng)充分利用好微視頻資源，利用其富有感染力的音效、生動(dòng)傳神的圖像等，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，消除學(xué)生對(duì)名著閱讀的厭倦，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;課中，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)要求，自我探究，合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂，提高課堂教學(xué)的效率，從而彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特魅力。課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師必須高度把握教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行分析解答，從而達(dá)到一種“醍醐灌頂”的效果;課后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)App，擺脫空間、時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與名著的深度擁抱。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的名著閱讀案例分析

下面筆者就以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》名著教學(xué)為例，從課前、課中、課后三方面探析翻轉(zhuǎn)課堂在名著教學(xué)中的運(yùn)用效果。

1.課前“四微引學(xué)”，激發(fā)濃厚閱讀興趣

伍棠棣在《心理學(xué)》一書中指出：“對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。”為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，筆者在名著閱讀教學(xué)中采用“四微引學(xué)”教學(xué)法。

“四微引學(xué)”即按照翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)微課、微劇、微音樂和微任務(wù)，幫助學(xué)生了解名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣。微課主要是對(duì)《水滸傳》書名的解讀，以及歷代名人對(duì)該書的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解該著作的價(jià)值，引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。微劇則節(jié)選了電視劇《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”這一情節(jié)，讓學(xué)生通過觀看視頻來了解影視作品中塑造的林沖形象，通過語言、動(dòng)作、場(chǎng)景等初步感知人物鮮明的個(gè)性。微音樂呈現(xiàn)電視劇中的經(jīng)典主題曲《好漢歌》，感受一百零八條好漢的正直善良，“該出手時(shí)就出手”的豪邁氣魄。微任務(wù)即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。它有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。

《林沖棒打洪教頭》

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

課題：蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《林沖棒打洪教頭》

達(dá)成目標(biāo)：

通過音頻示范和自主誦讀，熟讀課文。

通過品讀人物言行，體會(huì)人物內(nèi)心，了解人物鮮明的特點(diǎn)。

通過對(duì)課文語言文字的朗讀和品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文化的感情。

學(xué)習(xí)課文，抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等來刻畫人物形象的寫作方法。

學(xué)習(xí)方法建議：

誦讀法、查找資料法、批注法、歸納法、練習(xí)法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：與文本對(duì)話

1.用心朗讀課文

古人云：讀書百遍，其義自見。所以老師希望你們?cè)诖蜷_課文的時(shí)候，也能多讀幾遍，爭(zhēng)取讀正確、讀流利、讀到文章里頭去。你是怎么做的呢？我將這篇課文讀了? 遍，現(xiàn)在已經(jīng)讀得特別（正確 流利 有感情）了！

2.學(xué)習(xí)生字新詞

（1）我會(huì)寫：把你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字寫在下面的田字格中。

（2）我會(huì)讀：寫出下面這些詞語中畫線字的讀音。

押解（ ）? ?差人（ ）

禁軍教頭（ ） 掂量（ ）

好習(xí)槍棒（ ） 胸脯（ ）

還（ ）了一個(gè)“撥草尋蛇”的招式

（3）我會(huì)理解：《水滸傳》中有不少較難理解的詞語，請(qǐng)寫出意思。

禁軍教頭：

流配：

依草附木：

躬身施禮：

差人：

何故厚待：

3.概括課文內(nèi)容

概括課文內(nèi)容的主要方法有找中心句、關(guān)鍵詞串聯(lián)、結(jié)合文題、段意匯總等。你能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，概括本課的主要內(nèi)容嗎？

任務(wù)二：與人物對(duì)話

1.學(xué)習(xí)精妙表達(dá)。多讀幾遍課文，用“_____”在文中畫出描寫林沖語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，感悟林沖是個(gè)怎樣的人;用“﹏﹏”在文中畫出描寫洪教頭外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，感悟洪教頭是個(gè)怎樣的人。

2.理解課文。為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭會(huì)被林沖打倒在地？先想一想，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流，最后請(qǐng)小組成員互相評(píng)價(jià)。

任務(wù)三：與作品對(duì)話

1.名著遍覽。《水滸傳》是我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據(jù)，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆高度評(píng)價(jià)：“水滸所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！蹦阕钕矚g哪位英雄好漢？原因是什么？

2.《水滸傳》中，“打”字出現(xiàn)得不僅僅是這一次，還有很多。如第三回“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”;第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”;第二十三回“橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽岡武松打虎”……每一次“打”都向我們展現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)人的故事，每一個(gè)“打”字都打出了英雄風(fēng)骨，每一個(gè)“打”字都打出了大仁大義。你能為我們講一個(gè)這樣的故事嗎？

同學(xué)們，《水滸傳》不僅告訴了我們“該出手時(shí)就出手”，更向我們傳遞了“仁義”的思想和敢作敢為的英雄氣概，希望大家課外能夠走進(jìn)《水滸傳》，你會(huì)有更多的收獲。

困惑與建議：

在本課的自主學(xué)習(xí)中，你還有哪些困惑沒有解決，期待老師和同學(xué)的幫助呢？對(duì)于新授課的流程，你還有什么更好的建議嗎？

畫思維導(dǎo)圖：

借助“四微引學(xué)”，你有哪些收獲呢？請(qǐng)用喜歡的方式寫一寫，畫一畫。

筆者將這些資源傳至班級(jí)共享群，隨時(shí)隨地查看學(xué)生的完成情況，同時(shí)采用“閱讀銀行”的積分制度，激勵(lì)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)完成情況贏得閱讀幣，兌換不同等級(jí)的獎(jiǎng)品。

2.課中“合作探究”，構(gòu)建交互閱讀方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x的過程是一個(gè)由言語到語境、透過言語尋找語境直覺的過程，是解讀作者意圖的過程，是把閱讀對(duì)象當(dāng)做一種交際媒介，把讀物人化的過程。筆者認(rèn)為可以通過以下一系列活動(dòng)，開展合作探究，內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)，解決質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

（1）眾說水滸，我來主講

筆者在教學(xué)過程中開展了“眾說水滸”的活動(dòng)，本次活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行。第一輪要求每位學(xué)生挑選一位最喜歡的梁山好漢，制作電子小報(bào)《我最喜歡的梁山好漢》來大力宣傳此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;第二輪課上五分鐘以PPT或微拍的形式簡(jiǎn)述人物及故事情節(jié);第三輪利用電視機(jī)投影和電腦開展“一站到底”水滸知識(shí)擂臺(tái)爭(zhēng)霸賽。每一輪實(shí)行積分賽制，最后統(tǒng)計(jì)最終得分，選出最喜歡的梁山好漢。

（2）對(duì)比閱讀，我當(dāng)編導(dǎo)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體工具觀看《水滸傳》影片，同時(shí)閱讀名著，記錄讀書筆記，兩者形成對(duì)比，找出影視作品和原著的不同之處。讓學(xué)生自己挑戰(zhàn)編導(dǎo)，改編故事，創(chuàng)新故事，最后錄制成小視頻上傳至公共平臺(tái)。在此過程中，學(xué)生對(duì)改編提出了不同的意見，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)ナ占嚓P(guān)資料，如寫作背景、作者的寫作風(fēng)格等。通過不斷地收集、改編，他們對(duì)作品的理解更加深刻了。通過初步的感性對(duì)比，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原著文字刻畫得更加細(xì)膩生動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的欲望。

3.課后“軟件助力”，線上線下互動(dòng)交流

課后，基于交流中的問題開展合作探究，深化閱讀。為了鼓勵(lì)學(xué)生深入探索文本，筆者利用學(xué)生喜歡的微信、微博、貼吧等軟件，建立班級(jí)研讀《水滸傳》的朋友圈和討論群，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)帖，記錄自己的讀書心得，互相探討疑問，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料鏈接。有的學(xué)生甚至將這種方式延伸到四大名著的學(xué)習(xí)中去，不知不覺在興趣盎然的閱讀中觸摸經(jīng)典，品味經(jīng)典。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)像是助推器，方便靈活地讓學(xué)生展示他們對(duì)名著閱讀的全新解讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀交流方式的多元化，由教師的單向推進(jìn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)文本的自主“觀照”，以及生與生、生與文本之間的自主“對(duì)話”。

二、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與名著教學(xué)案例的特色創(chuàng)新

1.教學(xué)形式信息化

隨著創(chuàng)客、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著極大的考驗(yàn)。本案例基于學(xué)生信息化的需求，以“四微引學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完成名著自主閱讀。課前，在班級(jí)群中推送學(xué)習(xí)資源，讓生自主選擇所需要的學(xué)習(xí)資源。課上，學(xué)生把質(zhì)疑的問題放到一起，確定有價(jià)值的主導(dǎo)問題作為課堂合作探究的“引爆點(diǎn)”。這種新型的翻轉(zhuǎn)方式完全打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間限制，把短短的40分鐘課堂教學(xué)無限輻射到整個(gè)學(xué)習(xí)生活中。

2.教學(xué)內(nèi)容板塊化

教學(xué)內(nèi)容的板塊化設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)的邏輯性和發(fā)展性。課前“四微引學(xué)”，激發(fā)濃厚閱讀興趣;課中“合作探究”，構(gòu)建交互閱讀方式;課后“軟件助力”，線上線下互動(dòng)交流。每一個(gè)過程、每一個(gè)模塊都為學(xué)生提供了清晰的發(fā)展方向，明確了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，提升了學(xué)生的發(fā)展能力。

3.教學(xué)活動(dòng)主體化

人是自我意識(shí)與實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征。整個(gè)活動(dòng)無時(shí)無刻不凸顯出學(xué)生的主體性，其中貫穿著看、說、演、評(píng)、寫、議，層層遞進(jìn)，步步深入，直指教學(xué)重難點(diǎn)。這些豐富多彩的活動(dòng)將學(xué)生推上舞臺(tái)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、小組成員、家長(zhǎng)以及自己共同完成。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中涉及組員互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不是注重結(jié)果的片面評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽來自不同地方的聲音，從而拓展思維，拓寬思路。為了激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，筆者通過“閱讀銀行”的積分制度，讓學(xué)生全員地、有效地參與到閱讀活動(dòng)中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，觸手可及的信息資源擴(kuò)充了閱讀儲(chǔ)量，豐富了閱讀形式，翻轉(zhuǎn)課堂由此應(yīng)運(yùn)而生。它充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、交互式閱讀，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，為學(xué)生的課外閱讀提供了全新境界。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)而為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。