淺談微課與小學(xué)作文個性化教學(xué)的有機(jī)融合

馮志軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程運用現(xiàn)代化科技手段，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。在作文教學(xué)中運用科技教育手段，必然會使作文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。微課是信息技術(shù)中一項先進(jìn)的教學(xué)手段，因此，學(xué)校在作文教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，將微課設(shè)計理念介入到作文教學(xué)中，改變原有作文教學(xué)模式，將微課設(shè)計理念與作文課程教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合。

一、理念篇

所謂微課，就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學(xué)生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識的內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序形成微課。

作文個性化，簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵，相反的是作文的“模式化、空洞化，成人化”。作文個性化是讓學(xué)生各抒心靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“作文個性化”不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映。

基于微課設(shè)計理念的小學(xué)作文設(shè)計，就是把作文教學(xué)的內(nèi)容（教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、寫作技巧、寫作訓(xùn)練、寫作內(nèi)容等）制成微課，讓學(xué)生利用課余時間觀看視頻，去生活、大自然中觀察、體驗，搜集素材，寫出文章。在課堂上，學(xué)生則是在教師的幫助和同伴的協(xié)助下對作品進(jìn)行賞評，從而提高學(xué)生的寫作能力和欣賞水平。

二、實踐篇

學(xué)生之所以不愿意寫作文，主要是因為作文本身比較難，它是一項復(fù)雜的腦力勞動。再就是學(xué)生沒有素材，導(dǎo)致學(xué)生寫作文猶如擠牙膏一樣不順暢，寫出的作文出現(xiàn)模式化、空洞化、成人化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生的視野無法拓寬，思維也無法發(fā)展，表達(dá)樂趣與欲望自然隨之遞減，我們根據(jù)語文新課標(biāo)要求和教學(xué)的實際需要，把微課與作文教學(xué)進(jìn)行整合，確定了微課與作文教學(xué)整合的教學(xué)模式，即教師精心備課、制作微課——學(xué)生觀看微課、觀察體驗、搜集素材、創(chuàng)作表達(dá)——師生交流、賞評修改、二次作文。

1.精心備課，制作微課

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和寫作內(nèi)容、要求，精心備課并設(shè)計PPT課件，利用錄屏軟件將圖片、文字、聲音等信息有機(jī)集成，將生動的情景以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用幽默生動的語言和圖片調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，并在視頻中介紹寫作方法并明確寫作的要求。如在選取的視頻《秋天的葉子》中，教師引導(dǎo)學(xué)生們在觀看視頻后，走進(jìn)公園、走進(jìn)廣場、走進(jìn)大自然，去觀察秋天葉子的形狀、顏色，摸一摸葉子所帶來的感受，聞一聞葉子的味道等。真正教給學(xué)生方法，讓學(xué)生去生活中觀察，通過觀察寫出具體、生動的文章。雖然是二年級的學(xué)生，但是學(xué)生們通過觀察后寫出的內(nèi)容很生動。

2.觀看微課，觀察體驗，搜集素材，創(chuàng)作表達(dá)

視頻制作完成，通過QQ群、微信群、樂教樂學(xué)等平臺發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生們利用課余時間或周末在家進(jìn)行觀看，家長也可以根據(jù)視頻內(nèi)容督促學(xué)生們學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生們寫作，學(xué)生可以根據(jù)視頻指導(dǎo)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會生活去觀察、體驗，進(jìn)行素材搜集與整理。

3.師生交流，賞評修改，二次作文

俗話說：“好文章是改出來的?！辟p評修改是作文教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)，也是一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，對提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。微課設(shè)計理念下的賞評課，讓學(xué)生在課堂上與同桌、小組內(nèi)甚至全班互相交流，提出修改意見。教師也可以挑選有針對性的作品利用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生們共同修改。在師生共同修改的過程中，碰撞出思想的火花，結(jié)合自身不足，進(jìn)行二次作文。

三、意義篇

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^這種視頻的整合方式，將文字、圖像、動畫、聲音和視頻等多種形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前;在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體計算機(jī)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥說教，作文指導(dǎo)變得形象、直觀、生動，更富有針對性，容易調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

2.提高學(xué)生的自主探究能力

這種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、方式發(fā)生了全新的變化。從學(xué)校改在了家里。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，有的學(xué)生看一遍不過癮，就在微課視頻的精彩處反復(fù)的看，學(xué)生在觀看完微課視頻后，可以自主閱讀、收集、整理有關(guān)資料，豐富寫作素材，積累寫作經(jīng)驗。有的寫作，更多的是學(xué)生在進(jìn)行觀察、體驗后完成，大大提高了學(xué)生的自主探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身豐富多彩的現(xiàn)實生活之中，卻對發(fā)生在身邊的人、事和景缺乏細(xì)致的觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于寫作文時出現(xiàn)條理混亂、重點不突出、文章枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師要多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點地學(xué)會觀察。而微課對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有其獨特的優(yōu)勢。教師利用微課能反復(fù)回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，讓學(xué)生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細(xì)致。

4.提高教師的信息技術(shù)掌控能力

教師要制作出好的微課視頻，必須掌握一系列的信息技術(shù)，要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化。

信息技術(shù)為作文提供了技術(shù)的支持，微課為學(xué)生寫作插上想象的翅膀。