探區(qū)域游戲中游戲評(píng)價(jià)的問題與策略

單進(jìn)紅

摘? 要：區(qū)域游戲作為幼兒重要的自主性活動(dòng)，是幼兒游戲的重要組成，對(duì)發(fā)展幼兒主體性，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)有著重要的作用。區(qū)域游戲評(píng)價(jià)應(yīng)該為幼兒游戲服務(wù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。走進(jìn)區(qū)域，評(píng)價(jià)以教師為主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性、評(píng)價(jià)方式單一等問題普遍，因此我提出評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、評(píng)價(jià)方式多樣化的建議，以期相互學(xué)習(xí)與探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;游戲評(píng)價(jià);問題與策略

【中圖分類號(hào)】G 614? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0050-01

區(qū)域游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的印象反射，它是幼兒自主的，以獲得快樂和滿足為目的的活動(dòng)，對(duì)幼兒自主性的發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，區(qū)域游戲中的游戲評(píng)價(jià)應(yīng)該為幼兒更好、更高地進(jìn)行區(qū)域游戲服務(wù)，為深層次、高水平的幼兒游戲提供支撐。

1.區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中存在的問題

到位的評(píng)價(jià)，可以提升幼兒的游戲水平，更會(huì)提升幼兒對(duì)游戲的興趣，走進(jìn)區(qū)域游戲，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)似乎并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

案例一：區(qū)域活動(dòng)前，教師組織幼兒即將開始區(qū)域游戲：“小猴組今天去搭積木，小兔子今天玩娃娃家，小貓組今天去美工區(qū)，小狗熊組今天去圖書角看書……”

案例二：區(qū)域活動(dòng)前，教師：“上次小茜他們?cè)谝嬷菂^(qū)玩游戲的時(shí)候非常安靜，老師很喜歡，大家都要像小茜這樣，玩游戲的時(shí)候聲音要輕輕的，知道了嗎？”

案例三：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，“表?yè)P(yáng)建構(gòu)區(qū)的小朋友，他們將積木都收起來了，批評(píng)娃娃家的小朋友，東西亂七八糟地一團(tuán)亂，要向建構(gòu)區(qū)的小朋友學(xué)習(xí)?！?/p>

綜上可以看出區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)存在著以下問題：

（1）評(píng)價(jià)以教師為主體

案例中可以看出由教師把控的評(píng)價(jià)較多，教師不再是活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者。教師以單向意愿作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，內(nèi)容單調(diào)，幼兒被動(dòng)接受。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于規(guī)則，缺乏指導(dǎo)性

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要突出“安靜”“很整齊”，對(duì)幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)，突出規(guī)則，對(duì)幼兒活動(dòng)情況具體內(nèi)容沒有指向性。幼兒不能領(lǐng)會(huì)老師的具體細(xì)節(jié)，孩子們玩了什么，怎么玩的，遇到了哪些問題，怎么解決的……幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)停滯不前。

（3）評(píng)價(jià)方式往往是個(gè)人評(píng)價(jià)，比較單一

評(píng)價(jià)主要以教師個(gè)人評(píng)價(jià)為主，幼兒作為游戲的主體，對(duì)游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容更有發(fā)言權(quán)。

2.區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的策略

那區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)到底應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？在此我提出了自己的一些想法。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

游戲?qū)τ谟變旱镊攘Γ驮谟谟變嚎梢宰灾鞯卦谟螒蛑袑⒆约旱奶煨?、?jīng)驗(yàn)得以充分展現(xiàn)，所以游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，幼兒來說一說自己在游戲中的情緒、經(jīng)驗(yàn)、問題。這樣既增添了幼兒游戲的興趣，又為幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享、相互學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)還有利于教師及時(shí)了解幼兒的真實(shí)想法和需要，提高區(qū)域材料適宜性和及時(shí)性。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

區(qū)域游戲從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)更是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)的。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒梳理游戲過程，幫助幼兒整合經(jīng)驗(yàn)、修正經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)該指向幼兒的具體行為。如，“哇，你的作品真好看，你捏了頭發(fā)、眼睛、鼻子，如果你還能把身體捏出來就更好了?！倍皇恰澳隳蟮恼婧每??！庇變簭慕處煹脑u(píng)價(jià)中，可以知道教師對(duì)細(xì)節(jié)的肯定與指導(dǎo)，繼而有興趣深入探索泥工活動(dòng)。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化

第一，個(gè)體評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)方式重在指導(dǎo)個(gè)別幼兒的游戲行為。比如，今天我發(fā)現(xiàn)難得去美工區(qū)畫畫的仔仔，今天在美工區(qū)畫畫了，在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)仔仔豎起大拇指：“仔仔今天你在美工區(qū)畫了什么?。空姘?，畫的真漂亮，下次多用幾種顏色喔?！?/p>

第二，小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)方式適合處理幼兒同伴之間的交往，小范圍內(nèi)的，不具有普遍性的情況。例如，一起搭建的小朋友們，經(jīng)常會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)。

師：洋洋，你好像不是很開心，為什么？洋洋：我想要一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的積木，但是我沒有。師：你找到長(zhǎng)長(zhǎng)的積木了嗎？你知道長(zhǎng)長(zhǎng)的積木在哪里嗎？洋洋：在依依那里，可是她不肯給我。師：建構(gòu)組的小朋友，你們有什么好辦法嗎？依依：吶，給你，不要不開心了。在評(píng)價(jià)中，孩子們關(guān)注到同伴的情緒，逐漸學(xué)會(huì)理解他人，交流共享。

第三，集體評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)更適合用于典型的共性問題，涉及范圍廣的、普遍的情況。例如，我班最近新增加了“美食坊”的區(qū)角，孩子們非常愿意去玩，但是我發(fā)現(xiàn)去當(dāng)“老板”的比較多，孩子們總是興奮地做燒烤、炒菜，社會(huì)交往非常少。于是我就將這個(gè)問題拋給了孩子們。大家一起來討論：你見過的燒烤店是什么樣的？

幼兒集體討論：廚師“燒菜”，“老板”吆喝，還要有“顧客”，還要“錢”。

幼兒們共同回顧經(jīng)驗(yàn)，梳理人際關(guān)系，一起討論，發(fā)現(xiàn)了游戲中需要增添新材料，慢慢地，“美食坊”又充滿了生氣。

高效的評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒在下一次游戲中有提升。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重幼兒的主體性和差異性，采取適宜的評(píng)價(jià)方式。這樣，才更有利于游戲質(zhì)量的提高，從而調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，促進(jìn)幼兒身心愉悅發(fā)展，使得幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人。

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