由“點(diǎn)”到“線”再織“網(wǎng)”

郭靜妍

摘? 要：本文主要談?wù)剰?fù)習(xí)課上建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要性、如何建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面，以《歐姆定律》章節(jié)復(fù)習(xí)課為例，記錄了如何運(yùn)用“提問”、“計(jì)算”、“實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)比”、“追問”、“糾錯(cuò)”的方式，從“點(diǎn)”到“線”再到“網(wǎng)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);建構(gòu)策略

【中圖分類號(hào)】G 642? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0038-01

復(fù)習(xí)課，是初中物理教學(xué)中的基本課型，它對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力是極為重要的，復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是既要對(duì)已知知識(shí)“點(diǎn)”進(jìn)行回顧、歸納、整理，更要進(jìn)行遷移和提升，將“點(diǎn)”連接成“線”，最終逐漸建立起知識(shí)的“網(wǎng)”。那么，怎樣才能通過一節(jié)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生將知識(shí)由“點(diǎn)”到“線”再織成“網(wǎng)”，達(dá)成豐富思維、發(fā)展能力的目標(biāo)呢？

1.達(dá)成復(fù)習(xí)課目標(biāo)的有效手段

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，是要讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”，加深對(duì)“點(diǎn)”的理解，建立“點(diǎn)”間的連“線”，進(jìn)一步提高解決問題的能力。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程，既可以完整回顧所學(xué)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生更深刻地了解各個(gè)核心知識(shí)間的聯(lián)系，從而建構(gòu)知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 改善復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的迫切需要

初中物理知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜，受教師復(fù)習(xí)手段單一、復(fù)習(xí)課課時(shí)緊張等客觀因素的影響，復(fù)習(xí)課往往呈現(xiàn)出以下幾種形式：1、將復(fù)習(xí)課變成新授課的“壓縮版”，按照課本順序回顧一遍所有知識(shí)點(diǎn)。2、教師為爭(zhēng)取時(shí)間，滔滔不絕地將知識(shí)點(diǎn)“滿堂灌”給學(xué)生。3、先做大量習(xí)題再講解，用“刷題”的方法復(fù)習(xí)。以上的幾種形式均缺乏學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的主體過程，學(xué)生聽得索然無味，知識(shí)“點(diǎn)”在學(xué)生腦海中依舊是“一盤散沙”，會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)特別亂，這會(huì)阻礙學(xué)生解決問題時(shí)知識(shí)的提取和思路的建構(gòu)，長此下去，會(huì)使學(xué)生的思維能力下降，更無法提升解決問題的能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以在復(fù)習(xí)課上建構(gòu)知識(shí)“網(wǎng)”，一方面用以顯示思維過程，另一方面有利于理清知識(shí)間的關(guān)系、層次，使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握系統(tǒng)的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

3.如何建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)絕不應(yīng)由教師直接給出、學(xué)生按圖索驥，這樣的操作沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)在于學(xué)生從“點(diǎn)”到“線”再到“網(wǎng)”的“自主建構(gòu)”過程。

（1）課前嘗試建構(gòu)

學(xué)生在結(jié)束了一個(gè)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)尋找各知識(shí)“點(diǎn)”之間的聯(lián)系的習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生嘗試為本章節(jié)內(nèi)容繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣的圖可能并不全面，以《歐姆定律》的復(fù)習(xí)課為例，課前學(xué)生繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖有的寫成了知識(shí)點(diǎn)的羅列（“點(diǎn)”），有的只畫出了部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（“線”），這就要求后續(xù)在課堂上進(jìn)一步系統(tǒng)完整的建構(gòu)知識(shí)“網(wǎng)”。

（2）課堂系統(tǒng)建構(gòu)

第一，在“提問”中建構(gòu)。在《歐姆定律》的章節(jié)復(fù)習(xí)課上，先詢問學(xué)生：“歐姆定律描述的是哪幾個(gè)物理量之間的關(guān)系？”根據(jù)學(xué)生的回答，板書列出：電流、電壓、電阻。再問：“這三個(gè)量之間存在怎樣的定量關(guān)系？表達(dá)式是什么？”由此得到本章的核心內(nèi)容——?dú)W姆定律。借助這兩個(gè)問題，本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主干本部分建構(gòu)完成，接下來便是在主干上發(fā)散出各個(gè)分支，并進(jìn)一步充實(shí)、完整，使之形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

第二，在“計(jì)算”中建構(gòu)。出示一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，給10歐的電阻加3V的電壓，求電流是多少？如果要使電流等于0.15A，可以對(duì)電壓和電阻做怎樣的調(diào)整？學(xué)生會(huì)很自然地想到用歐姆定律的表達(dá)式及其變形公式來解決，從而橫向建構(gòu)出了歐姆定律的兩個(gè)應(yīng)用：控制電流、電路計(jì)算。

第三，在“實(shí)驗(yàn)”中建構(gòu)。安排一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：提供兩只阻值分別為5歐和10歐定值電阻、電源、電壓表、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線，但電阻上的數(shù)值模糊不清了，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并連接定路，找出10歐的定制電阻。這是一個(gè)開放性的問題，課堂生成了多種方法，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中建構(gòu)出歐姆定律的另一個(gè)應(yīng)用——“伏安法測(cè)電阻”，并建立起與計(jì)算公式R=U/I之間的聯(lián)系。

第四，在“對(duì)比”中建構(gòu)?！皽y(cè)小燈泡阻值”與“測(cè)定值電阻阻值”在數(shù)據(jù)處理方面的區(qū)別是后者由于受溫度的影響，三次測(cè)量結(jié)果不可取平均值，運(yùn)用這個(gè)對(duì)比，可以建構(gòu)出本章第一節(jié)電阻影響因素的內(nèi)容，并由“長度”這一因素建構(gòu)出滑動(dòng)變阻器的相關(guān)內(nèi)容。

在回顧完“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的實(shí)驗(yàn)電路圖還可以完成本章的哪兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而將其與“探究電流與電壓的關(guān)系”和“探究電流和電阻的關(guān)系”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，找到他們的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（3）課后加以完善

當(dāng)學(xué)生在課堂上建立起了知識(shí)之間的聯(lián)系后，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的腦海中可以有各種形式的表達(dá)，并不拘泥于板書上的結(jié)構(gòu)。課后，學(xué)生可以對(duì)自己課前設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以修訂、補(bǔ)充、完善。事實(shí)證明，完善后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅全面、系統(tǒng)，甚至還會(huì)有更廣泛、更深入的表達(dá)。

實(shí)踐表明，運(yùn)用建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)的方式開展復(fù)習(xí)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高，“提問”、“計(jì)算”、“實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)比”、“追問”、“糾錯(cuò)”為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了方向，最終的板書留在學(xué)生腦海中形成了本章節(jié)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，潛移默化地影響著學(xué)生思考問題的方式，起到了豐富思維、發(fā)展能力的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]袁志彬.中考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的思維導(dǎo)圖策略[J].中學(xué)物理，2014（10）

[2]楊昆.思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用[J].中小學(xué)管理，2015（05）