任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

董良

摘 要：通用技術(shù)課程特點(diǎn)決定了對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是其最終要求，不僅注重學(xué)生知識與能力的獲得，同時注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造。作為通用技術(shù)教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到技術(shù)實(shí)踐過程中，如何更有效地幫助學(xué)生成長為一個富有理念的技術(shù)學(xué)習(xí)者，這是我們需要解決的切實(shí)問題。在嘗試的多種教學(xué)方法中，比較適合通用技術(shù)課程的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與通用技術(shù)課程的目標(biāo)具有許多共性。通用技術(shù)課程教學(xué)中需要學(xué)生的主動參與，它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀的過程。學(xué)生在限定的時間內(nèi)對給定的任務(wù)進(jìn)行積極的思維與學(xué)習(xí)，從而在完成給定任務(wù)的過程中，主動性受到激勵，創(chuàng)造性得到釋放，思維的活躍性大為提高，學(xué)生在其中體會到學(xué)習(xí)的快樂，并對技術(shù)有了更深入的思考，并逐步形成技術(shù)思維。對通用技術(shù)課程的興趣將會極大提升。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用意義

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。該教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，親歷一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，給學(xué)生下達(dá)一個具體任務(wù)，課程就有了一個方向，學(xué)生在思想上就有了一種必須完成任務(wù)的緊迫感。通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動主動性受到激勵，創(chuàng)造性得到釋放，思維的活躍性也就大大提高了。例如讓學(xué)生處理一個和自身相關(guān)的問題，制作一個和生活關(guān)系密切的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就能激發(fā)起來，學(xué)習(xí)熱情也會提高，也會提升課堂的氛圍。再比如通過引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，誘發(fā)學(xué)生帶著完成“任務(wù)”的心態(tài)解決問題。再通過對其任務(wù)完成的肯定，學(xué)生的成就感便會得到提升，技術(shù)素養(yǎng)也得到提高，從而形成良好的課堂教學(xué)情感因素，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的獲得。

二、通用技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施策略

“任務(wù)驅(qū)動法”要求在教學(xué)過程中，以完成具體的任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，讓學(xué)生學(xué)會思考、探究，分析問題、解決問題。在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過程中，一般教學(xué)步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)目標(biāo)；學(xué)生分析任務(wù)，教師指點(diǎn)完成任務(wù)；學(xué)生解決問題，完成任務(wù)；作品展示，經(jīng)驗(yàn)交流與評價。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)準(zhǔn)備是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)關(guān)鍵階段，只有合理的緊扣教材要點(diǎn)的任務(wù)才能收到好的效果。要做好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的準(zhǔn)備工作，要從整體把握好教材主旨，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，要創(chuàng)設(shè)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)境。

例如在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》一章，大多數(shù)學(xué)生在前兩節(jié)理論學(xué)習(xí)中已經(jīng)對簡單結(jié)構(gòu)的特性有了一定理解，能簡單分析結(jié)構(gòu)的受力情況和了解關(guān)于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的概念，具備了一定的綜合實(shí)踐的前提條件。此時把任務(wù)展現(xiàn)出來：利用一張報紙?jiān)O(shè)計(jì)一個橋梁，要求承重能力越強(qiáng)者為勝。學(xué)生在能明顯的感受到學(xué)到的知識馬上得以致用，學(xué)習(xí)興趣頓時高漲，會開始不斷嘗試著利用剛學(xué)的理論知識去分析橋梁結(jié)構(gòu)受力情況。

2、學(xué)生分析任務(wù)，教師指點(diǎn)完成任務(wù)

根據(jù)高中學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位。在目標(biāo)任務(wù)出現(xiàn)之后，要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。

在這個任務(wù)中，紙橋的承重設(shè)計(jì)需要從了解橋梁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和受力特點(diǎn)等方面著手。教師可以通過介紹分析幾種經(jīng)典橋梁結(jié)構(gòu)的特性和優(yōu)缺點(diǎn)，在有限的材料下能快捷有效的設(shè)計(jì)并做好一個能承重的橋梁結(jié)構(gòu)。制作要點(diǎn)在于如何合理分配利用有限的材料做出牢固的框架結(jié)構(gòu)，保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定不變形。

一系列引導(dǎo)分析之后，學(xué)生通過自我判斷，便能結(jié)合各種橋梁特點(diǎn)自我發(fā)揮，并設(shè)計(jì)出合適的橋梁承重結(jié)構(gòu)。為下一步動手制作做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生解決問題，完成任務(wù)

留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主探究，完成任務(wù)，教師起引導(dǎo)作用。在該實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作的方式來完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，提高解決問題的能力，共同提高。教師在此階段成為學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者，指導(dǎo)者，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個性化的指點(diǎn)。

4、作品展示，經(jīng)驗(yàn)交流與評價

學(xué)生分享各小組的設(shè)計(jì)理念和制作過程，通過承重比賽決勝，既活躍了課堂氣氛，也使自己獲得了成就感。小組之間交流互相評價給出見解，讓學(xué)生不但開動了腦筋，發(fā)揮了潛能，還加深鞏固了對知識的理解和提高了技術(shù)創(chuàng)新意識。

三、任務(wù)驅(qū)動法在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的反思

1、“任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)的應(yīng)用中，比較重要的是教師在課堂上要提供給學(xué)生的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，這是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，關(guān)系著一節(jié)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的成敗。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能切合教學(xué)目標(biāo)，能調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索熱情，使課堂氛圍熱烈，教學(xué)效果明顯。而“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前完成，因而是教師備課的結(jié)晶。教師在備課過程中，對“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差值，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)置出具體“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的彼岸。

2、“任務(wù)驅(qū)動法”在通用技術(shù)教學(xué)中的適用性有限

通用技術(shù)教學(xué)的形式是多種多樣的，有側(cè)重于基礎(chǔ)知識與基本技能的理論課、有側(cè)重于動手操作的制作課、有側(cè)重于實(shí)踐探究的探究課、有側(cè)重于技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課、有側(cè)重于方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課、有側(cè)重于技術(shù)評價的評價課等等，采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)理論在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，并非每一節(jié)課都適合用任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)根據(jù)具體情況從實(shí)際出發(fā)，選取合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍委.《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在通用技術(shù)中的應(yīng)用與實(shí)施》.素質(zhì)教育總第178期

[2]吳巍.《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究》.北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣鐘山中學(xué)）