高中英語寫作教學環(huán)節(jié)中過程教學法的運用實踐分析

彭杰

【摘要】 ?在過程教學法中，其核心就是過程，這改變了傳統(tǒng)教學模式中只重視結果的弊端，評價方式更加的多樣化和多元化;學生在不斷反思、修改和認知的過程中，能夠更好地了解和完善自己，切實提高自己的英語寫作能力。因此，高中英語教師要重視過程教學法的合理運用。

【關鍵詞】 ?高中英語 寫作教學 過程教學法 寫作能力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-075-01

過程教學法有自己特定的流程，教師在教學前需要全面分析和了解過程教學法，明確教學流程，充分發(fā)揮過程教學法的作用和優(yōu)勢。教師要精心設計寫作引導，明確學生的寫作方向和思路，并通過自主定稿、小組討論、改寫初稿、教師反饋、修改定稿等一系列的過程，提高學生的寫作能力。

一、過程教學法在高中英語寫作教學中的意義

（一）充分發(fā)揮學生的主動性

與傳統(tǒng)的寫作教學方法相比，過程教學法具有諸多優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。在實際的教學過程中，過程教學法其實就是教師給予學生一定的刺激，而學生會對這些刺激產(chǎn)生相應的放映。而這種教學方法符合新課程改革和素質教育的要求，能夠明確學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮出教師的引導作用，使學生能夠主動、自覺地完成學習任務。無論是構思作文，還是作文的初稿、定稿和修改，都是需要學生自行完成的;教師要做的就是審批學生的作文，在定稿過程中給予學生適當?shù)膸椭鸵龑?，使其能夠順利完成作文的寫作?/p>

（二）提高學生的英語寫作能力

在過去，教師在進行寫作教學時，都是讓學生背固定句型，記憶一些常見的模板。這樣的方式會給學生帶來更多的學習負擔，還會限制學生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。在過程教學法中，學生能夠充分發(fā)揮自己的個性和思維，全身心投入到英語作文的創(chuàng)作中，能夠真正開始享受作文的寫作，最大程度提高學生的寫作能力。

二、高中英語寫作教學中應用過程教學法的實踐簡析

本文以《How to get along with parents》為例，簡單分析和研究如何在高中英語寫作教學中運用過程教學法。

（一）寫作引導

在過程教學法中，寫作引導是開端和起點，需要教師能夠導入多樣化的知識，豐富學生的知識體系，引導學生發(fā)散思維。寫作引導不會直接切入主題，而是要不斷引導學生，使其能夠掌握寫作的思路。教師在進行引導時，需要從實際生活出發(fā)，借助相關問題不斷引導學生，使其能夠具備正確的寫作思路，激活學生的創(chuàng)作欲望，切實提高學生的寫作質量。針對《How to get along with parents》這一個主題，教師就可以提出這樣的問題引導學生：“What troubles did you encounter as you grew up？Do your parents understand you？Have you ever had a conflict with your parents？How do you and your parents solve these contradictions？”通過這樣的問題，能夠鍛煉學生的思維能力，也能夠讓學生結合自己的成長經(jīng)歷，更好地進行寫作。

（二）自主起稿

在結束寫作引導后，學生已經(jīng)積累了一定的寫作素材。此時，教師就要適當開啟自動起稿環(huán)節(jié)。教師要給予學生自信心，使其能夠大膽地去創(chuàng)造和想象，將自己腦海中的素材、思路落實到紙面上，切勿受到寫作形式的束縛，要充分發(fā)揮出自己的直觀能動性。在學生起稿的過程中，教師要進行巡視，這樣當學生有問題時，能夠及時得到教師的幫助。

（三）小組探究

當學生完成初稿后，就需要進行小組討論。學生要在小組內交換自己的初稿，然后修改他人的稿件。學生在對比和分析的過程中，了解自己的問題，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢;還能夠增強學生修改稿件的主動性和積極性，學生的初稿也會逐步完善。例如，在處理與父母矛盾的方法介紹時，有的學生會說：“I will talk calmly with my parents so that they can understand my thoughts.”而有的學生會說：“I will ask my friends for help.”這是兩種不同的處理方法，能夠給予學生新的想法和思路。

（四）改寫初稿

在各小組完成討論和分析后，學生會對自己的初稿有一定的認知，也會產(chǎn)生更多的想法，能夠根據(jù)自己的思路快速完成稿件的修改。在學生修改初稿之前，教師可以為學生介紹一些修改的小方法和小技巧，尤其是一些較為常見的錯誤。

（五）教師反饋

學生在完成初稿的修改后，就要上交給教師;而教師要認真地點評學生的作文，同時還要科學、客觀的評價學生的寫作過程。教師要全程關注學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)，及時給予幫助和指導，收集學生的建議和問題。教師在評價時要突出重點，提出一個具有指導性的建議，幫助學生更好地完善和提高自己。

（六）修改定稿

在學生接受到教師的反饋后，學生需要第二次修改稿件，并完成定稿。這樣的教學方式能夠切實提高學生的寫作質量和能力，還能夠鞏固學生的所學知識，使學生能夠牢牢掌握寫作技巧。此外，教師還可以在教室的顯眼位置展示優(yōu)秀作品，供其他學生學習和借鑒。

結束語

總而言之，過程教學法實際就是學生創(chuàng)作的過程，學生需要在此過程中更快、更好地完成協(xié)作任務，同時還要多與學生進行交流和溝通，教師也要參與其中，了解學生當前的寫作情況，給予適當?shù)膸椭椭笇?。只有這樣，才能夠真正提高學生的寫作能力，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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