基于創(chuàng)業(yè)慕課平臺的混合式教學(xué)模式的探討

初漢芳 白翠玲

摘 ?要：如何開展創(chuàng)業(yè)教育，如何教創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的熱門話題。創(chuàng)業(yè)教育始終存在一個不斷滋長的困境：在創(chuàng)業(yè)課堂中，理論的角色是什么？實踐的角色是什么？基于創(chuàng)業(yè)方法的實踐應(yīng)深深扎根于理論中。因此，線上與線下相結(jié)合的基于實踐的教學(xué)方法是當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。本文介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于創(chuàng)業(yè)慕課平臺的混合式教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了創(chuàng)業(yè)教育線上與線下相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和理論與實踐相平衡的教學(xué)理念，對促進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革起到了重大的推動作用。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學(xué);線上線下

中圖分類號：G434;TP393.05-4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）17-0179-03

Abstract：How to carry out entrepreneurship education and how to teach entrepreneurship is a hot topic in current entrepreneurship education. There has always been a growing dilemma in entrepreneurship education：what is the role of theory in entrepreneurship classrooms ？ What is the role of practice ？ The practice based on entrepreneurial method is deeply rooted in theory. Therefore，the practice-based teaching method combining online and offline is an effective way to develop entrepreneurial education. This paper introduces the mixed teaching mode based on the platform of entrepreneurship education under the network environment，and introduces in detail the teaching content of the combination of online and offline entrepreneurship education and the teaching idea of balancing theory and practice，which has played an important role in promoting the teaching reform of entrepreneurship education.

Keywords：MOOC;blended learning;online to offline

0 ?引 ?言

MOOC，中文譯為“慕課”。近年來引發(fā)了一場“教育革命”風(fēng)暴，從美國、歐洲，席卷到中國，成為高校教育教學(xué)改革的趨勢，為未來教育的發(fā)展帶來了新的曙光[1]。MOOC帶來了教學(xué)方法、教育服務(wù)模式和教育體制等多方面的改變，有力地沖擊著傳統(tǒng)教育模式，既是挑戰(zhàn)也是機遇。

與此同時，近幾年國內(nèi)大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培育具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量人才。然而，創(chuàng)業(yè)師資短缺、創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、教學(xué)方法落后等問題，嚴(yán)重阻礙了國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)36號），要求高校加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程[2]。因此，構(gòu)建符合我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的慕課平臺，尋找符合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法成為當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育需要解決的重要問題。

1 ?基于創(chuàng)業(yè)慕課平臺的混合式教學(xué)方法的介紹

1.1 ?創(chuàng)業(yè)慕課平臺的介紹

如果把創(chuàng)業(yè)作為一個過程來講授，可以按照新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)建、管理過程去研究創(chuàng)業(yè)的不同階段、不同時間節(jié)點的具體做法;然而創(chuàng)業(yè)并不是一個線性的過程，不能按照既定目標(biāo)去直線完成，而是一個迭代和試錯的過程[3]。如果把創(chuàng)業(yè)作為一種方法，那么教給學(xué)生的一定是一種思維和行為方式。由此可見，創(chuàng)業(yè)是一種基于實踐的方法。但是高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不是技能培訓(xùn)，只注重實踐不研究理論;不是企業(yè)家講座，只聽創(chuàng)業(yè)故事，不去研究理論和實踐;不是理論研究中心，只注重理論不去實踐。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，需要在理論研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)原理，熟悉創(chuàng)業(yè)方法，掌握創(chuàng)業(yè)思維與技能。

傳統(tǒng)的在線教育平臺僅僅是將視頻播放作為主流手段，創(chuàng)業(yè)慕課平臺既要有視頻還要有學(xué)生和教師的互動。包含的內(nèi)容除了知識點視頻，還包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程，如在線筆記、在線問答、在線討論、在線閱讀、在線總結(jié)、在線提交作業(yè)、在線評價等。創(chuàng)業(yè)慕課平臺是包含完整學(xué)習(xí)過程的平臺，學(xué)生只有參與多樣化的學(xué)習(xí)，平臺才能具有提高學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的作用，才能激發(fā)學(xué)生線下參與活動。

1.2 ?混合式教學(xué)法

混合式學(xué)習(xí)的英文為Blended Learning，指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，而學(xué)生則是課堂的主人，充分發(fā)揮課堂的主動性、創(chuàng)造性和積極性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)法融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的、以教授為主的授課方式改為以學(xué)生小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的一種形式，其目的在于翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種方式，線上以學(xué)生觀看視頻為主，進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué);線下則是結(jié)合課堂活動，將理論與實踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變了教師的角色，教學(xué)過程從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶作用。

1.3 ?線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育重要的課程載體和教學(xué)手段，線上通過觀看創(chuàng)業(yè)知識點視頻、進行測試與討論來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識關(guān)鍵技能，線下則通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動完成各個模塊的任務(wù)，達到理論學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 ?構(gòu)建線上慕課平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，在大學(xué)普及創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上形成了許多流派。如以講授企業(yè)經(jīng)營的過程為主的過程學(xué)派，比較偏重管理而忽略了創(chuàng)業(yè)的過程;以講授創(chuàng)業(yè)概念為主的認(rèn)知學(xué)派，則偏重于讓創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識和了解創(chuàng)業(yè);以講授創(chuàng)業(yè)行動的行為學(xué)派，則是借鑒精益創(chuàng)業(yè)的原理，注重從0到1的過程，采用混合式教學(xué)法，線上與線下相結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)者在實踐中掌握創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的方法。

創(chuàng)業(yè)慕課平臺的構(gòu)建體現(xiàn)了行為學(xué)派的觀點，更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能在實踐中得到鍛煉。河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)過多年的探索，不斷進行教學(xué)改革，研發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺和課程體系。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的過程分為幾大模塊：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)團隊、問題探索、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、市場測試、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)計劃?！皠?chuàng)業(yè)認(rèn)知”在于讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、了解國家政策、明確創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和外延;“創(chuàng)業(yè)思維”在于訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)用到的收斂思維、發(fā)散思維、超前思維、橫向思維、逆向思維、3D思維、螺旋思維等，區(qū)分管理思維與創(chuàng)業(yè)思維的區(qū)別，將設(shè)計思維運用到創(chuàng)業(yè)過程中;“創(chuàng)業(yè)團隊”在于讓學(xué)生掌握如何組建和管理創(chuàng)業(yè)團隊;“問題探索”在于讓給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且懂得如何去界定、識別、陳述問題，問題是一切創(chuàng)新的源泉，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題;“產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)”在創(chuàng)業(yè)課程中始終堅持以作品為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，用作品去解決問題，哪怕是一點點創(chuàng)新的產(chǎn)品。這個模塊注重學(xué)生用創(chuàng)意的設(shè)計思維去設(shè)計一個服務(wù)型、軟件、硬件產(chǎn)品原型，注重產(chǎn)品的創(chuàng)意與開發(fā);“市場測試”在于找到市場測試的方法和流程，實踐線上測試與線下測試的方法，形成市場測試分析報告;“商業(yè)模式”注重商業(yè)模式的設(shè)計與應(yīng)用，通過商業(yè)模式畫布來快速創(chuàng)新商業(yè)模式;“創(chuàng)業(yè)融資”是創(chuàng)業(yè)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解如何融資，何時融資以及融資渠道;“商業(yè)計劃”重點在于商業(yè)計劃書的寫作與呈現(xiàn)。每一個模塊有5、6個知識點，每一個知識點都制作了3～5分鐘的視頻，每一個視頻都有相關(guān)文獻資料和測試題。在線設(shè)置討論區(qū)，進行問題討論，同時還通過線上完成提交作業(yè)、評分、學(xué)習(xí)效果評價等學(xué)習(xí)管理。

線上課程體系的設(shè)計與制作，解決了目前高校創(chuàng)業(yè)教育的兩個突出矛盾。一個是創(chuàng)業(yè)師資不足的矛盾，很多學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)師資，講授創(chuàng)業(yè)的老師與學(xué)生比例差距巨大;二是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)受時空限制的問題，線上課程開設(shè)后學(xué)生可以利用自己的時間登錄學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力加強。

3 ?設(shè)計線下活動

線上與線下相結(jié)合，二者相輔相成，線下活動是對線上知識點的實踐，是線上活動的有益補充。線下活動是與線上的每一個模塊相對應(yīng)設(shè)計的，目的在于讓學(xué)生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)過程，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。

“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”主要是通過典型案例現(xiàn)身說法幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵;“創(chuàng)業(yè)思維”主要是通過線下拼圖游戲體驗什么是管理思維，通過“布條創(chuàng)造未來”的游戲體驗創(chuàng)業(yè)思維;“創(chuàng)業(yè)團隊”模塊線下主要是完成創(chuàng)業(yè)團隊的組建，并提交一張創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)意照片;“問題探索”線下讓學(xué)生尋找學(xué)校、生活中的問題，每個學(xué)生尋找三個，匯總到團隊，然后每個團隊選取一個可以解決的問題;“產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)”線下制作解決問題的產(chǎn)品原型，可以是服務(wù)型的，可以是一個軟件，也可以是硬件產(chǎn)品;“市場測試”線下主要是針對產(chǎn)品原型進行市場測試，并提交市場測試報告;“商業(yè)模式”線下設(shè)計產(chǎn)品的商業(yè)模式，提交商業(yè)模式畫布;“創(chuàng)業(yè)融資”主要是提交創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)預(yù)算以及融資渠道;“商業(yè)計劃”線下撰寫商業(yè)計劃書，并進行呈現(xiàn)。

線下活動是一個創(chuàng)業(yè)過程的實踐，線下主要是采取團隊式、項目式、作品導(dǎo)向的形式，注重實踐的過程而不是結(jié)果，將實踐活動轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造和再創(chuàng)造的知識，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通、創(chuàng)新和解決問題。

線下活動作為一種實踐的創(chuàng)業(yè)方法，包括玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗和反思五個實踐模式，是一種理論與實踐相結(jié)合的合成式教學(xué)法的體現(xiàn)。基于活動的線下創(chuàng)業(yè)活動，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)績效，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 ?結(jié) ?論

創(chuàng)業(yè)教育是一個理論與實踐相互融合的教學(xué)過程，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐是相輔相成，相互作用，共同促進創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的手段和方法。基于實踐的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法深深扎根于理論之中，將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐、線上學(xué)習(xí)與線下活動有效結(jié)合，從而成為創(chuàng)業(yè)教育開展的有效途徑?；趧?chuàng)業(yè)慕課平臺的創(chuàng)業(yè)教育模式具有以下特點和優(yōu)勢：

（1）教育與技術(shù)結(jié)合，提升教育的信息化水平。創(chuàng)業(yè)慕課平臺的運用，將云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等技術(shù)與教育進行結(jié)合，改變了學(xué)生與教育資源的交互方式，將教學(xué)與資源，教育與管理進行有機結(jié)合，實現(xiàn)了互聯(lián)與協(xié)作，提升了教育的信息化水平[5]。

（2）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)業(yè)慕課平臺運用到創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)教育資源開放于互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生可以隨時隨地運用電腦、手機、iPad等各類終端進行學(xué)習(xí)，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)生進行溝通，及時解決疑問和困惑，實現(xiàn)了虛擬化教學(xué)，為學(xué)生提供了敏捷學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[6]。

（3）促進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。開展創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革中的重要任務(wù)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要難點。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)知識講授、開辦公司等，找不到一套好的教學(xué)方法和實施路徑。基于慕課平臺的混合式教學(xué)方法是河北地質(zhì)大學(xué)多年探索的結(jié)果，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法是基于理論與實踐平衡的理念，推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革，同時，也影響了很多國內(nèi)高校進行創(chuàng)業(yè)教育的改革。

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作者簡介：初漢芳（1980-），女，漢族，山東濟南人，副教授，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育與管理。