基于PBL的對(duì)分課堂在“電力綜合自動(dòng)化”中的探索與實(shí)踐

摘要：本文就目前“電力綜合自動(dòng)化”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法與對(duì)分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式的引入有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;對(duì)分課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）18-0082-02

隨著我國(guó)智能電網(wǎng)建設(shè)的發(fā)展，通信專業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又掌握電網(wǎng)監(jiān)控及調(diào)度自動(dòng)化的基本原理和信息的采集、可靠性傳輸、接收和正確恢復(fù)的基本方法。能夠面向電力系統(tǒng)解決相關(guān)通信系統(tǒng)問(wèn)題一直是我校通信專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是“電力綜合自動(dòng)化”這門課程的設(shè)課原因。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新型科技人才培養(yǎng)的不匹配日益明顯，新的教學(xué)模式的引入勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

本課程是給通信專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門有關(guān)電力系統(tǒng)自動(dòng)化應(yīng)用方面的背景知識(shí)課程，涉及到通信、電力系統(tǒng)等多方面的理論知識(shí)，課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。對(duì)于通信專業(yè)學(xué)生而言專業(yè)跨度大，課程內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較大。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)課程都采用以教師課堂講授為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把知識(shí)作為定論傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受課本知識(shí)。師生交互較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不會(huì)去主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，更不要說(shuō)面向電力系統(tǒng)解決實(shí)際通信問(wèn)題這種實(shí)際工程能力的培養(yǎng)，有悖于設(shè)課的初衷[1]。引入新的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)電力系統(tǒng)發(fā)展需要的高質(zhì)量通信專業(yè)技術(shù)人才一直是我們課程改革的基本原則。

2 將PBL引入教學(xué)環(huán)節(jié)

部分或全部理論教學(xué)習(xí)后，就可適時(shí)的引入PBL（項(xiàng)目教學(xué)法）。所謂PBL就是把與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的具體項(xiàng)目作為教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，將隱含著課程相關(guān)理論知識(shí)的項(xiàng)目布置給學(xué)生，教師對(duì)完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)提出基本要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)完成項(xiàng)目的方法進(jìn)行分析、討論，然后學(xué)生自主進(jìn)行信息收集和查閱參考文獻(xiàn)，并根據(jù)要求獨(dú)立自主的進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案完善[2]。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，雖然也取得了一定的效果，但由于缺乏項(xiàng)目布置后的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收往往采用的是總結(jié)報(bào)告的形式，無(wú)法真實(shí)了解項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程及該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力培養(yǎng)的改善。為此，我們又進(jìn)一步的提出了將PBL與對(duì)分課堂結(jié)合起來(lái)的教改方案。

3 將基于PBL的對(duì)分課堂引入教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，于2013年提出，目前已經(jīng)被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。對(duì)分課堂的核心理念：一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對(duì)分”課堂，其出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求[3]。

基于PBL的對(duì)分課堂就是將PBL與對(duì)分課堂有效整合的一種聯(lián)合教學(xué)法，其方法是課上教師先針對(duì)課程框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后結(jié)合課程內(nèi)容與工程實(shí)際設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目，布置給學(xué)生。課外，學(xué)生除了要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容吸收、理解外，還可以通過(guò)項(xiàng)目的自主完成深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為分組討論做準(zhǔn)備。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在后，采用“隔堂討論”的方法對(duì)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行研討，通過(guò)對(duì)方案的闡述、討論、完善的過(guò)程既可以強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容又可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究的能力。具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

其中的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的選擇上，“電力綜合自動(dòng)化”課程內(nèi)容涉及到通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信號(hào)處理、電力系統(tǒng)等多方面的理論知識(shí)，課程實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在這里可以選擇在電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動(dòng)化過(guò)程中的需要解決的參數(shù)采集及可靠性傳輸?shù)软?xiàng)目，這樣既能兼顧通信專業(yè)的自身特點(diǎn)又與電力系統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目的選擇還要注意采用循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)到難，從部分到整體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，可根據(jù)項(xiàng)目的難易程度要求學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

課堂授課采用基于PBL的對(duì)分課堂，具體實(shí)施方法如下：

（1）課堂講授（Presentation）過(guò)程：第1次課，課上時(shí)間由教師講授課堂教學(xué)內(nèi)容;布置課后項(xiàng)目，并可根據(jù)項(xiàng)目的具體要求給出一些思路和建議。

（2）內(nèi)化吸收（Assimilation）過(guò)程：這部分主要在課外完成。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求結(jié)合課上內(nèi)容，采用分工合作或獨(dú)立完成的模式，完成項(xiàng)目分析、資料查閱，方案制定、方案論證及實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。

（3）課堂討論（Class Discussion）過(guò)程：第2次課，學(xué)生按項(xiàng)目分組就項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方法及內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，討論過(guò)程中不能解決或存在問(wèn)題的地方，討論結(jié)束后再由教師進(jìn)行答疑或給出改進(jìn)意見(jiàn)。之后再根據(jù)學(xué)生提交經(jīng)完善后的項(xiàng)目方案和課堂討論情況給出相應(yīng)的成績(jī)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課堂討論的成績(jī)計(jì)入課程考核總成績(jī)中。

經(jīng)過(guò)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，采用基于PBL的對(duì)分課堂的教學(xué)模式后，在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在原有通信工程專業(yè)理論和專業(yè)技能的同時(shí)，還能掌握電力系統(tǒng)信息采集、處理和傳輸?shù)幕纠碚摵碗娏ο到y(tǒng)通信相關(guān)基本技術(shù)，了解電力系統(tǒng)生產(chǎn)、運(yùn)行的規(guī)律和特點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)本科教育的基本理念。

參考文獻(xiàn)

[1]雷宇凌，周欣欣，等.“電力綜合自動(dòng)化”課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2015，11：102-103.

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007（3）：9-12.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Exploration on Application of PBL-Based PAD Class Method to the Synthesis

Automatization of Power System

LEI Yu-ling

（Northeast Electric Power University，Jilin Jilin ?132012）

Abstract ：Problems in the synthesis automatization of power system teaching are analyzed and researched in depth in this paper，and PBL-Based PAD Class Method has been introduced into the synthesis automatization of power systemteaching.Based on the findings，it could be concluded that the method is conducive to improve the overall quality of teaching，and the comprehensive ability to solve practical problems is improved， innovative spirit.

Key words：PBL;PAD class;teaching reform