談手指運(yùn)動(dòng)操在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

卜付英

摘 要：在教育要求越來(lái)越高的時(shí)代背景下，幼兒園作為幼兒接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，其教學(xué)任務(wù)更是繁重不少。為此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中教師也在不斷優(yōu)化，使之更加符合幼兒成長(zhǎng)的真實(shí)需求。其中手指運(yùn)動(dòng)操也是被教師廣泛使用的教學(xué)方式之一，通過(guò)手指運(yùn)動(dòng)操不僅使幼兒的協(xié)調(diào)能力和智力發(fā)揮得到了鍛煉，而且大大提高了教學(xué)效果，是切實(shí)有效的教學(xué)模式?；谶@一點(diǎn)，本文主要研究手指運(yùn)動(dòng)操在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用策略，以期為幼兒園教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：手指運(yùn)動(dòng)操;幼兒園;教學(xué)實(shí)踐;具體運(yùn)用

引言：

幼兒在幼兒園階段是邁向外面世界的一個(gè)渠道，而在這個(gè)過(guò)程中需要充分開發(fā)幼兒的智力，鍛煉其各項(xiàng)能力，方能確保其有效成長(zhǎng)。尤其是可以通過(guò)手指運(yùn)動(dòng)操使幼兒的行為動(dòng)作在大腦的指示下進(jìn)行。對(duì)幼兒而言手指運(yùn)動(dòng)操不僅有趣而且易學(xué)，通常配有相應(yīng)的手指謠，更是吸引了幼兒的興趣。在手指運(yùn)動(dòng)操的鍛煉下，幼兒的協(xié)調(diào)能力得到了提升，也給予其獨(dú)立思考的空間，使其智力得到了進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)還得到了良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了保育和教育緊密結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用手指運(yùn)動(dòng)操培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

由于幼兒的認(rèn)知能力需要教師的正確引導(dǎo)，而這也影響著其良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是在未來(lái)的很多日常行為中通常依靠幼兒時(shí)期養(yǎng)成的生活習(xí)慣支配著。因此，在許多日?；顒?dòng)中為了讓幼兒更好地記住良好的習(xí)慣，可以運(yùn)用手指運(yùn)動(dòng)操吸引其注意力[1]。一方面，這種有趣的方式能讓其快速記住;另一方面，這也是被實(shí)踐證明的有效的習(xí)慣養(yǎng)成方式。比如，在哄幼兒睡午覺時(shí)幼兒可能還處在興奮的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)拒絕午睡，并且在午睡時(shí)間之外進(jìn)行補(bǔ)覺，這種習(xí)慣無(wú)疑是不好的。為了更好地讓幼兒在合適的時(shí)間睡好午覺，可以運(yùn)用手指運(yùn)動(dòng)操，一邊用手指謠從意識(shí)上告訴幼兒午覺時(shí)間已到來(lái)，一邊用手指操?gòu)膭?dòng)作上引導(dǎo)幼兒進(jìn)入午休狀態(tài)。在長(zhǎng)期有規(guī)律的手指運(yùn)動(dòng)操下幼兒就會(huì)無(wú)意中養(yǎng)成在午覺時(shí)間自覺做起手指操，同時(shí)伴隨著手指操而快速入睡。不但養(yǎng)成了準(zhǔn)時(shí)午休的習(xí)慣，確保了下午的精神狀態(tài)，還養(yǎng)成了何時(shí)該做何事的不拖沓的良好生活習(xí)慣。

二、利用手指運(yùn)動(dòng)操有效過(guò)渡各項(xiàng)活動(dòng)

由于幼兒的課堂時(shí)間并非有強(qiáng)制規(guī)律，不受鈴聲的束縛，很多情況下更需要教師的合理和靈活安排，無(wú)疑給教師帶來(lái)了更大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。尤其是在每項(xiàng)活動(dòng)完成后幼兒還會(huì)處在上一個(gè)活動(dòng)的興奮與激動(dòng)的氛圍中，而不會(huì)非常自覺的過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)狀態(tài)中，這是由于幼兒的時(shí)間意識(shí)和活動(dòng)概念較差。同時(shí)由于幼兒的思維跳躍性較快，不具有統(tǒng)一性，故而教師需要花費(fèi)較多時(shí)間哄好每個(gè)幼兒進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)狀態(tài)，很容易讓教師陷入疲勞狀態(tài)，長(zhǎng)期下來(lái)還會(huì)影響其健康[2]。對(duì)此，為了提高效率、增強(qiáng)效果，教師可以利用手指運(yùn)動(dòng)操集中幼兒的活動(dòng)精力，實(shí)現(xiàn)不同活動(dòng)間的有效參與度。比如，在每個(gè)下個(gè)活動(dòng)開始前教師可設(shè)置固定的手指運(yùn)動(dòng)操，如拍掌運(yùn)動(dòng)。幼兒做完手指操精神活力跟上來(lái)了，從而宣布正式進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒每次做到這個(gè)固定的手指運(yùn)動(dòng)操時(shí)自然就清楚這是下一個(gè)活動(dòng)即將開啟的意思，而教師的負(fù)擔(dān)也大大減輕了。

三、巧用手指運(yùn)動(dòng)操，成功活躍課前氛圍

幼兒自身的控制力較差，很多情況下縱使教師已經(jīng)提醒了要集中注意力，但總是不能達(dá)到非常完美的效果。同時(shí)，幼兒的天性是愛玩、好動(dòng)，倘若一味的限制其玩動(dòng)，還會(huì)引起幼兒的反感與不悅，嚴(yán)重的還會(huì)引起其哭泣。為此，針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些特點(diǎn)，教師并不是一味的純粹向幼兒說(shuō)教，更重要的是站在幼兒的角度采取合適的方式引導(dǎo)他們[3]。比如，在某項(xiàng)活動(dòng)中幼兒過(guò)于喧鬧，則教師可巧用手指運(yùn)動(dòng)操將幼兒過(guò)于高漲的情緒或復(fù)雜的心情平靜下來(lái)，如組織健康主題的手指運(yùn)動(dòng)，讓幼兒進(jìn)入到正常的狀態(tài)。同時(shí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)中其有趣性也極大的吸引了幼兒的注意力，幼兒都會(huì)主動(dòng)動(dòng)起手指，進(jìn)而不僅營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍，也讓幼兒變得更加專注。

四、善用手指運(yùn)動(dòng)操，增強(qiáng)領(lǐng)域的滲透整合

縱然幼兒的年齡較小，接受的知識(shí)也比較有限，但這并不意味著教師可以忽略幼兒全面發(fā)展的教學(xué)要求。相反教師需要整合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，有效傳遞給幼兒，促進(jìn)全面發(fā)展。在增強(qiáng)各個(gè)領(lǐng)域間的滲透與整合過(guò)程中需要教師善用手指運(yùn)動(dòng)操，比如可以結(jié)合數(shù)字口令指導(dǎo)手指運(yùn)動(dòng)操。在這過(guò)程中讓幼兒對(duì)數(shù)字更加敏感，并且朗朗上口的數(shù)字口令也會(huì)讓學(xué)生更感興趣，從而容易記住，比如還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行交朋友的手指游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒還能感受到人與人交往的微妙性，并且學(xué)會(huì)該如何正確的與人交朋友，學(xué)會(huì)與朋友相處的方式。通過(guò)此種方式使手指運(yùn)動(dòng)操不再是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)操，而是擴(kuò)寬了其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，強(qiáng)化了各個(gè)領(lǐng)域的滲透與整合，使幼兒掌握了更多有用的知識(shí)。

五、活用手指運(yùn)動(dòng)操，保障有效的家園合作

不可否認(rèn)，幼兒在很多時(shí)間依舊是家長(zhǎng)陪伴著，即幼兒除了需要教師作為知識(shí)的導(dǎo)師，也需要家長(zhǎng)作為生活的導(dǎo)師，只有教師和家長(zhǎng)兩者共同努力方能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，教師在幼兒教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)的將家園合作融入進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)切實(shí)參與到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中[4]。如可以組織有趣的分果果的手指運(yùn)動(dòng)操，讓家長(zhǎng)幼兒共同參與。同時(shí)，這種方式亦可以成為家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)的有效方式之一，不僅趣味性強(qiáng)，還有濃厚的教育意義，同時(shí)也拉近了家長(zhǎng)與孩子間的距離。

六、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用手指運(yùn)動(dòng)操的優(yōu)勢(shì)，將其與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)幼兒而言，這是有效開發(fā)自身能力的一大有效渠道。通過(guò)手指運(yùn)動(dòng)操可有效培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、集中幼兒的活動(dòng)精力、活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)領(lǐng)域的滲透整合、保障有效的家園合作，不僅讓幼兒的手腦聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)，而且促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李西彩.手指游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響[J].校園心理，2018，v.16（04）：58-59.

[4]0～6歲左右腦智力開發(fā)手指操[M]//0-6歲左右腦智力開發(fā)手指操.2010.

[5]沈玉潔. 微課程在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019， 16（01）：235.