高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

邵國會

摘 ?要：長期以來，我國高中化學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，以切實提高化學(xué)教學(xué)的有效性，已然成為高中化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。下面，筆者就對高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以望激活化學(xué)教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境;生活;探究;直觀

學(xué)習(xí)，同樣講究“身臨其境”。只有當學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在相應(yīng)的場景或氛圍中，才會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境之感，從而才能促使學(xué)習(xí)者始終以一種積極、主動的態(tài)度投入到對知識的學(xué)習(xí)和探索過程中。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并通過創(chuàng)設(shè)各種形式、豐富多彩的有效情境來優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

化學(xué)本就是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系極為緊密的自然學(xué)科，“源于生活，寓于生活，用于生活”是化學(xué)學(xué)科的真諦?；诖?，作為高中化學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中一定要對“生活中的化學(xué)”進行充分挖掘，并將其寓于新穎、有趣的問題情境之中，以使學(xué)生在對“生活中的化學(xué)”進行深入思考的過程中，體會到化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，從而達到激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的目的。

以“鹽類的水解”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生出示了蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的情景圖片，并向?qū)W生問道：“被蜜蜂蟄傷后該如何處理？”這一極富生活氣息的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生說“先用大量的自來水沖洗傷口”，有的學(xué)生說“先把蜜蜂留在體內(nèi)的毒刺拔出來”，還有的學(xué)生說“應(yīng)該先涂一些肥皂水”……待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我繼續(xù)說道：“剛才我聽到有的同學(xué)說可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這是什么原理嗎？”如此一來，既引發(fā)了學(xué)生的主動思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，合作學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者。因此，為了迎合新課改“以生為本”的教學(xué)理念，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，以此來深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“弱電解質(zhì)的電離”這部分內(nèi)容時，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。之后，我向?qū)W生問道：“酸堿鹽都是電解質(zhì)，在水中都能電離出自由移動的離子。那么，不同的電解質(zhì)，它們的電離程度是否相同？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，利用已有的實驗藥品和器材來探究對比等體積、不同濃度的鹽酸與足量的鎂條的反應(yīng)速率及等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與足量的鎂條的反應(yīng)速率，并在實驗之前思考本實驗的反應(yīng)實質(zhì)，以及鎂條、鹽酸和醋酸取用的量。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，形象感知，突破難點

正是由于化學(xué)極具時空性、微觀性、運動性等其他學(xué)科所無法比擬的特點，決定了許多化學(xué)真實情景無法進行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化。對此，教師不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

由于“離子反應(yīng)”這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。于是，為了突破這一教學(xué)難點，我先是運用信息技術(shù)為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了將氯化鈉加入水中后的動態(tài)離子反應(yīng)，即NaCl晶體與水分子作用后，溶解并電離的過程。這樣，學(xué)生便直觀地觀察到了NaCl在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，形成了能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，而且還將化學(xué)知識化抽象為具體，從而突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們要想獲取最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，就必須要在充分遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，立足于學(xué)生的實際情況與教學(xué)的具體內(nèi)容，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以便能夠創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為化學(xué)教學(xué)服務(wù)的有效情境。

參考文獻

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