新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)

鐘玲

摘 ?要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，獲得更加直觀且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來促使學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在小組合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，從而促使學(xué)生能夠真正弄懂那些抽象的數(shù)學(xué)概念和定理，使得學(xué)生能夠在體驗(yàn)中思考、感悟和創(chuàng)造，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);自主探究;實(shí)踐操作

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是教師占據(jù)著主要作用，為了讓學(xué)生更快地記住數(shù)學(xué)概念和定理，教師往往采用機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化儲存的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)難以形成。然而，隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和體驗(yàn)性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠更加靈活地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以提高，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得傲人成果。

一、鼓勵(lì)自主探究

親身經(jīng)歷的事情往往讓人印象深刻，而被動(dòng)接受的知識卻容易使學(xué)生變得人云亦云，不知所然。這意味著教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)使學(xué)生真正清楚知識的來龍去脈，真正理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而能夠靈活地運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行自主探究，促使學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使得學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識并能夠靈活運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究。上課伊始，我首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識。然后，我讓學(xué)生通過自主探究來理解分?jǐn)?shù)的意義。我讓學(xué)生將全班分成15份，將4個(gè)蘋果分成4份，將8個(gè)熊貓玩具分成2份等等，來寫出每一份是這個(gè)整體的幾分之幾。如此一來，學(xué)生通過自主探究理解了“1”并不是代表數(shù)字1，而是“一個(gè)整體”，這個(gè)整體可以是一個(gè)物體也可以是許多物體組成的，從而真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。

二、重視實(shí)踐操作

小學(xué)生的動(dòng)作思維比較發(fā)達(dá)，聽過、看過的東西往往容易忘記，而親自操作的事情卻能夠幫助學(xué)生真正理解。而體驗(yàn)式教學(xué)的核心恰恰是“做”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐去找一找、量一量、拼一拼，從而促使學(xué)生獲得大量的感性知識，親眼見證數(shù)學(xué)知識的形成過程，如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促使學(xué)生的求知欲望得以充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得極大的滿足感。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中去“做數(shù)學(xué)”，從而促使學(xué)生在經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的發(fā)展過程后真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。課上，我讓學(xué)生利用操作工具將小圓柱體沿其側(cè)面一條高剪開、鋪平，并仔細(xì)觀察得到的圖形，看一看都得到了哪些熟悉的圖形。然后，試著利用自己已學(xué)過的知識去思考并計(jì)算該圓柱體的表面積。這樣一來，學(xué)生通過親自操作獲得了大量的感性認(rèn)識，并能夠?qū)⑽粗闹R順利轉(zhuǎn)化成已有的知識，從而自行計(jì)算出了圓柱的表面積，再由個(gè)體到一般，總結(jié)出了圓柱體的表面積計(jì)算公式，真正透徹地理解了這部分內(nèi)容。

三、加強(qiáng)合作交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，不僅要能夠“做數(shù)學(xué)”，而且還應(yīng)該會“說數(shù)學(xué)”。學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的過程是其思維慢慢梳理、逐漸清晰的過程。通過“說數(shù)學(xué)”，不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加完善和活躍，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來“說數(shù)學(xué)”，將自己的想法、看法以及解題思路清晰地表達(dá)出來，并在多元思維的激烈碰撞中使得學(xué)生的思維得以開拓和延伸。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的乘法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就讓學(xué)生通過小組合作交流來進(jìn)行“說數(shù)學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：周末小明和小麗在公園放風(fēng)箏，他們來到風(fēng)箏攤兒買風(fēng)箏。一個(gè)風(fēng)箏3.5元，那么，誰能幫他們計(jì)算一下，買4個(gè)風(fēng)箏需要多少錢？我讓各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，每小組派出一個(gè)代表來說一說自己的計(jì)算方法。有的小組說用加法計(jì)算，將每個(gè)風(fēng)箏加起來，得出計(jì)算結(jié)果;有的小組說將3.5元拆成3元和5角，然后，在進(jìn)行整數(shù)乘法計(jì)算;有的小組說用乘法計(jì)算，先將小數(shù)擴(kuò)大10倍轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行乘法計(jì)算，然后再將結(jié)果縮小10倍得出計(jì)算結(jié)果。如此一來，學(xué)生通過小組合作交流，使得不同的思想得以碰撞并產(chǎn)生新的思維火花，從而促使學(xué)生的思維向著更深更廣的方向發(fā)展。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和思維的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中得以思考，并獲得更多的知識、體驗(yàn)和能力，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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