生本教育模式下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的策略

黎祖幟

摘 ?要：就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在這一系列問題，無法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生本身語文閱讀的興趣就不是很高，再加上初中語文教師的教學(xué)手段可能過于單一枯燥、教授的內(nèi)容也比較乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性不足，更有可能覺得排斥語文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文閱讀能力得不到提高，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的影響也是十分不利的。本文將結(jié)合生本教育模式下，對(duì)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中語文;生本教育;策略

在閱讀教學(xué)過程中，閱讀量和閱讀質(zhì)量都是教學(xué)重點(diǎn)，也是提升學(xué)生閱讀能力的切入點(diǎn)。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際和閱讀理解情況，教師首先要做到提高學(xué)生教材文本閱讀的效率，借助教材資源幫助學(xué)生了解閱讀理解的基礎(chǔ)性方法，然后利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，增加其課外閱讀量，同時(shí)可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本有進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其閱讀效率。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

做任何事情都需要?jiǎng)恿?，閱讀也不例外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣第一步就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。然而在初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師還是一套老思想，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于一切，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣自然會(huì)導(dǎo)致語文教師顧此失彼，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是緊張的，時(shí)間更是緊迫的，但語文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是只埋頭于填鴨式的教學(xué)，注定不會(huì)獲得理想的教學(xué)成果。學(xué)生只是閱讀考試有關(guān)的文章，而不去閱讀其他的資料，久而久之就會(huì)失去閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)

在教師的傳統(tǒng)觀念里，中考是最重要的事情，所有學(xué)習(xí)都要為中考服務(wù)，在這樣的思想下，教師占據(jù)了初中階段學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一味的接收教師講解的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中傾注了畢生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，然而在整個(gè)計(jì)劃中，教師的位置是具有壓倒性的，學(xué)生只能跟著教師的腳步向前走，雖然這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。閱讀教學(xué)正如筆者剛剛所說的那樣，語文教師單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、找主旨、答題目，而忽略了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解和把握，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師教學(xué)手段單一、落后

當(dāng)今社會(huì)正處于科技飛速發(fā)展的時(shí)代，初中生的生活中有許多新鮮事物和驚喜，并且他們能夠更快速的習(xí)慣這些新鮮事物，這也是當(dāng)代青年的性格特點(diǎn)。然而，目前仍然存在很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還在運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，例如歸納文章的主旨、找出每一個(gè)段落的中心句子等等，并且對(duì)于所有的閱讀文章都沿用相同的套路，這種一成不變的教學(xué)模式不僅缺少創(chuàng)新，而且根本無法使學(xué)生敏感的神經(jīng)受到觸動(dòng)，更不用說提高學(xué)生的閱讀理解能力了。

二、生本教育模式下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生閱讀主體作用，注重學(xué)生自主閱讀能力

在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，一線教師一直都在閱讀教學(xué)當(dāng)中起到主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中的主要任務(wù)都是遵照老師的安排，老師講，學(xué)生聽，這一直就是傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。而在這樣的閱讀教學(xué)模式下，很難提高學(xué)生閱讀的積極性，而且使學(xué)生對(duì)老師的依賴性也會(huì)比較高，這樣很難提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在新課程改革的要求中，要讓學(xué)生成為課堂的“主人”，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心來開展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而老師則成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。此外，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此老師也需要開展有針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生閱讀積極性，從而使學(xué)生自主閱讀能力有效提高。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要改變以往的教學(xué)方法，不要直接帶領(lǐng)學(xué)生去感受作者在文章中描寫的春景，然后分析文章的經(jīng)典語言，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法等。相反，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生首先對(duì)文章的內(nèi)容有充分的了解，按照自身閱讀方法去感受文章，然后可以讓學(xué)生在閱讀之后說一些對(duì)這篇文章的一些感受，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，并不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。最后，再由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一定的了解和感悟，再由老師引領(lǐng)去感受文章語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，其感悟會(huì)更加深刻，也更能使學(xué)生體會(huì)到閱讀的美好。所以，只有使學(xué)生提高自主閱讀能力，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于學(xué)生在初中階段接觸的很多文章都是通過具體事件和具體景象的描寫來表達(dá)作者某一方面的情感，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解作者的情感抒發(fā)也是衡量學(xué)生閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在閱讀教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。對(duì)于某些文章的教學(xué)來說，教師不僅要讓學(xué)生熟悉此類文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和寫作形式，而且要注重學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)。例如，在朱自清先生的《背影》這篇課文教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)朱自清先生寫作手法的了解之外，教師更要提高學(xué)生對(duì)這篇文章的情感體會(huì)。這篇回憶性散文通過眾多細(xì)節(jié)性描寫展現(xiàn)出父親對(duì)兒女的愛，并抒發(fā)了作者對(duì)父親濃濃的情感。教師首先應(yīng)該通過組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀來感悟作者從字里行間所表達(dá)出自己對(duì)父親的情感，并采取適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)父親形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

由于農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件存在差異，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，選擇適合他們的教學(xué)方式。

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