淺談怎樣建設(shè)初中英語閱讀高效課堂

江雁銘

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是最具難度的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，設(shè)置多元化的課程教學(xué)模式，建設(shè)英語閱讀高效課堂，為學(xué)生的英語閱讀能力以及技巧訓(xùn)練拓寬途徑，并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 高效課堂 能力提升

在初中英語教學(xué)中，教師想要建設(shè)閱讀高效課堂，需要積極調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的互動(dòng)性課程活動(dòng)，以此加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力以及素養(yǎng)的高效培養(yǎng)訓(xùn)練，深化其綜合性閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、建設(shè)初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)原則與思路

在建設(shè)初中英語閱讀高效課堂，并積極調(diào)整閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師課程教學(xué)活動(dòng)的開展，需要依據(jù)一些具有教學(xué)實(shí)效性的原則，以此保證閱讀教學(xué)課程順利而有效地展開。

1.互動(dòng)性原則

建設(shè)初中英語閱讀高效課堂，在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性原則，通過互動(dòng)性原則來保證學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)效果。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提升學(xué)生的閱讀課程參與度，以便對其展開高效的閱讀能力訓(xùn)練;其次，教師還應(yīng)當(dāng)注重生生間的互動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)新一些互動(dòng)性的教學(xué)模式與課程活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的彼此協(xié)助與互動(dòng)交流，保障其高效的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新性原則

在初中英語閱讀教學(xué)的整體課程開展中，教師應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)新性原則，從教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、課程活動(dòng)的創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行全面性的高效閱讀課程構(gòu)建，以此來煥發(fā)閱讀教學(xué)課堂新的生機(jī)與活力，并提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

3.發(fā)展性原則

英語是一種交流工具，開展英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠與他人展開有效的交流，積極表達(dá)內(nèi)心的想法與觀點(diǎn)，以此提升自身的社會適應(yīng)能力并保證良好的發(fā)展前景。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)課堂的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性原則，加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力的訓(xùn)練，比如學(xué)生的知識點(diǎn)應(yīng)用能力、閱讀理解與信息總結(jié)概括能力、語言組織與表達(dá)能力以及口語交際能力等多種綜合英語實(shí)力。

二、建設(shè)初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)策略與方案

教師根據(jù)初中英語閱讀高效課堂建設(shè)，明確了一些基本的教學(xué)原則，之后教師便要將這些教學(xué)原則作為教學(xué)思路，開展多元化的閱讀教學(xué)模式探究，保障學(xué)生充分的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感認(rèn)知，并提升學(xué)生的綜合英語能力。

1.課程開展前期，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師往往忽略對課程開展全過程的綜合性考量，只專注于進(jìn)行課程活動(dòng)中的課堂教學(xué)講解，忽視了在整體課程開展中其他時(shí)期的教育教學(xué)工作。這樣的教學(xué)模式是片面化的，單純通過教學(xué)課堂的講解，無法加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容以及閱讀知識點(diǎn)的深入把握，同時(shí)還會限制學(xué)生的閱讀思維與能力發(fā)展。因此，在初中英語閱讀高效課堂的建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)——教學(xué)前和過程中各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

教師要明確教學(xué)思想，教學(xué)的主要目的不是僅僅教授予學(xué)生知識點(diǎn)，而在于學(xué)習(xí)方法的教授，讓學(xué)生能夠脫離對教師教學(xué)講解的依賴，而形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。在閱讀教學(xué)中，教師也要明確這一教學(xué)思想，可在教學(xué)課程活動(dòng)開展前期，引導(dǎo)學(xué)生在課下展開自主預(yù)習(xí)探究，讓學(xué)生提前對教學(xué)知識與內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探尋，深化閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)九年級教材《How can we become good learners？》這一課時(shí)，教師可將本課時(shí)的整體文本內(nèi)容作為閱讀素材，展開閱讀教學(xué)探究，并針對本課內(nèi)容為學(xué)生制作較為完善的預(yù)習(xí)課件，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)課件中，首先要體現(xiàn)出本節(jié)課的重要閱讀知識點(diǎn)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)先的鞏固，例如文本中涉及的一些陌生詞匯以及重難點(diǎn)詞匯、詞匯短語結(jié)構(gòu)、固定表達(dá)句式以及相關(guān)語言知識點(diǎn)長難句等內(nèi)容。除此之外，教師還要在預(yù)習(xí)課件中對學(xué)生的閱讀能力提出要求，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀探究思維，這樣有利于學(xué)生展開對復(fù)雜閱讀內(nèi)容的深入探究。

2.課程開展過程中，進(jìn)行主題拓展，深化學(xué)生閱讀情感

在初中英語閱讀高效課堂的建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思路，課本教材的講解不是閱讀教學(xué)開展的唯一教學(xué)資源與素材，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)視線進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以課本教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，進(jìn)行多元化的主題拓展，為學(xué)生優(yōu)化并補(bǔ)充閱讀課程學(xué)習(xí)的資源。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師的主要教學(xué)素材還是課本教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會變通閱讀教學(xué)思路，以課本教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，進(jìn)行一定的延伸拓展，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生收獲更多額外的閱讀資源信息，豐富學(xué)生的閱讀精神素養(yǎng)。

以九年級教材《I think that moon cakes are delicious！》這課教學(xué)為例，在本課的教學(xué)內(nèi)容中，對中外一些傳統(tǒng)性的文化節(jié)日進(jìn)行了簡單的介紹，包括節(jié)日的具體日期以及相關(guān)的慶賀方式等。與此同時(shí)，本節(jié)課的能力目標(biāo)要求也明確指出了提升學(xué)生的國際文化意識與對不同文化的思想認(rèn)知。依照這種拓展性的能力需求，教師可以通過多媒體手段為學(xué)生尋求更多趣味性、更多優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的國際化認(rèn)知，提升學(xué)科文化意識素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)多元化課程教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生多項(xiàng)能力與技巧

高效的閱讀教學(xué)，離不開對學(xué)生能力技巧的訓(xùn)練，因此，在初中英語閱讀高效課堂的建設(shè)中，教師也要注重創(chuàng)設(shè)多元化的課程教學(xué)活動(dòng)，來強(qiáng)化對學(xué)生閱讀綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓展，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧與方式，保證其高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如，教師可以在閱讀教學(xué)中，依據(jù)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的需要，采取小組合作探究模式開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以讓小組成員進(jìn)行多種閱讀形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)置主題，讓學(xué)生展開共同的探究、討論與交流，使小組成員在彼此的思維碰撞中，加強(qiáng)對閱讀主題的全面性理解;其次，教師可以借助幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，在小組合作過程中，引導(dǎo)小組成員共同繪制有關(guān)閱讀文章的思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還可通過授予學(xué)生精讀和略讀的方式，在小組合作過程中，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行復(fù)雜閱讀文本的精讀或略讀，讓其通過不同的閱讀方法，展開對復(fù)雜文本內(nèi)容的深入探究，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)效率以及閱讀理解能力。

在這些多元化的課程教學(xué)活動(dòng)中，也體現(xiàn)了閱讀課程開展的創(chuàng)新性、互動(dòng)性以及發(fā)展性原則，在保證學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，提升自身綜合語言運(yùn)用能力。

總的來說，教師在建設(shè)初中英語閱讀高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入多元化的教學(xué)模式，來優(yōu)化學(xué)生的閱讀探究方式，深化學(xué)生的閱讀能力與技巧，并注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，保證閱讀課堂高效的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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