基于云班課的移動學習應用研究報告

楊洋　劉泰

摘要：信息化教學手段是當前職業(yè)教育課程改革的首要方法，本研究借助藍墨云班課平臺，開發(fā)《電子商務基礎》課程包，結合實踐教學，撰寫移動學習教學設計，為相關課程教師提供移動學習的依據(jù)，通過探索移動學習分別從理論價值、實踐意義、學習方式、專業(yè)建設以及相關學科的影響進行總結。

關鍵詞：移動學習，電子商務，云班課

1、研究意義與價值

“互聯(lián)網+教育”的興起，使學生和教師都需要適應日新月異的信息時代的需求，這也是新課程改革的宗旨。本研究自研究以來把實踐維度和研究維度綜合，既是課程的開發(fā)者，也是實踐者。

1.1?直面中職生課堂學習中的現(xiàn)實問題

中職生存在的問題既具有突出性又具有普遍性。集中表現(xiàn)在三個方面：其一學習方式過于單一，由于從小接受老師講什么就學什么的理念，自主學習的能力不足，喪失了創(chuàng)造、探索能力，影響今后學生進入社會的適應性;其二對手機的自控能力較弱，導致課前只有老師要求收取手機后，上課的注意力才會相對集中，而對手機的使用僅局限于娛樂和溝通;其三在以往的學習生涯中，對團隊合作的能力要求不高，導致與他人協(xié)作能力差，課堂期間不愿意與教師配合，課堂氣氛比較低沉。

1.2?致力于移動學習研究的理論依據(jù)

本研究以非正式學習理論、情境認知學習理論、境脈學習理論、社會學習理論為理論支撐，在學習的時間、地點、環(huán)境等方面都提供了重要的依據(jù)，而本研究所涉及的移動學習技術支撐、學習資源等問題又對這些理論做到了補充和拓展性支持。

1.3?達成移動學習研究的創(chuàng)新之處

一是課程開發(fā)。一方面可以減輕任課教師的備課量，另一方面使任課老師明白課程包中所有資料、活動的使用方法。

二是推廣應用。移動學習的應用需要推廣到更多的課程，疏導課堂教師對學生使用手機這一問題的解決途徑。同時為移動學習的教學模式設計，翻轉課堂的使用效果，提供現(xiàn)實的依據(jù)，為移動學習理論增加實際的應用案例。

1.4?研究實現(xiàn)的借鑒意義

本研究僅以《電子商務基礎》為例，開發(fā)移動學習課程包的開發(fā)流程、課程包中適用的活動等都是今后開發(fā)電子商務專業(yè)其他課程的依據(jù)，提升專業(yè)建設。同時對學科性，整體性研究具有借鑒意義。

2、研究的目標與內容設計

2.1?研究目標

通過在“藍墨云班課”平臺開發(fā)《電子商務基礎》課程包，撰寫移動學習教學設計，使該課程評價指標多元化，推動學習方式轉變，顧及本校學生個性化的學習需求，創(chuàng)設自主學習的教學環(huán)境，形成積極正確的教育導向，帶動學校專業(yè)建設、課堂教學等多方面的改革。

2.2?研究內容

1）設計并開發(fā)基于藍墨云班課平臺的《電子商務基礎》移動學習內容和資源。

2）探索基于云課堂的移動學習有效途徑和方法。

3）形成基于云課堂的移動學習模式和優(yōu)秀教學案例。

3、研究過程、方法、階段性成果

3.1?研究過程

1）準備階段實施情況。利用知網等平臺收集和整理相關文獻資料，出版《電子商務基礎》教材，初步架構《電子商務基礎》移動學習課程包項目框架思維導圖。

2）開發(fā)階段實施情況。根據(jù)課程包的項目框架思維導圖，完成第一次的開發(fā)。課程包涉及教學資料、課堂任務、隨堂測試、課堂互動活動。

3）應用階段實施情況。對電子商務、市場營銷等相關課程班級進行第一次實踐。在實踐后對存在不足的地方進行課程包第二次調整。

4）調研階段實施情況。進行第二次實踐教學研究，并進行調研，對課程包進行第三次調整，并擴展到高職課堂使用。

5）整理階段實施情況。根據(jù)第三次修訂后的移動學習課程包，撰寫《電子商務基礎》移動教學設計案例集。

3.2?研究方法

本研究分別使用了文獻分析法、訪談法、問卷調查法和行動研究法。

3.3?階段性成果

1）開發(fā)課程資源。一是理論先行，二是梳理知識點，三是多元化開發(fā)課程。開發(fā)后的課程包任課教師可根據(jù)實際教學班級情況，選擇相應的資源和活動。

2）探索移動學習模式。首先要反復提煉，其次要總結升華，最后要測試效果。修改后的移動學習課程包如要落到實處，還需總結成教學設計供任課教師參考。一方面可以減輕任課教師的備課量，另一方面使任課老師明白課程包中所有資料、活動的使用方法。

3）提高教師教育教學水平。研究研究的實施促使教師更加注重學習和思考，在參與研究的過程中，教師積極參加各種教科研活動，不斷開闊眼界，將研究和教科研活動中學到的、感悟到的教育理念滲透到平時的教學中，使學校教育教學工作得到良性發(fā)展。

4）提高教學實效性。一是改變傳統(tǒng)的電子商務講授的教學模式，強調中職學生協(xié)作學習能力的發(fā)展，提高學習效率。

二是通過云班課實現(xiàn)在線的協(xié)作活動，增加同學之間的交流，使每個學生因地制宜，施展特長，使教師更熟悉學生，學生更多交流，師生和生生關系更為緊密，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。三是小組成員之間的協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，增強自信心，使學生形成健康的情感和態(tài)度。

5）為其他教師提供借鑒和有效幫助。本研究通過開展公開課、推廣課程包到高職教學中的應用、各類課程嘗試移動學習的使用，使更多的教師認識到移動學習以及它的優(yōu)勢、方法。

4、研究結論

4.1?為移動學習的意義和理論價值進行探索

在我國對移動學習的理論研究并不多見，隨著技術的快速發(fā)展，有些研究已經存在滯后性。為此，研究組成員通過初步研討分析出移動學習的四個內涵。

一是移動學習具有實用性。移動學習是一種采用信息化技術開展教學的途徑，學生通過手機獲得信息、傳送信息、處理信息、再生信息和已用信息。直觀的、視覺性強的課堂學習資料，如視頻、圖片等學生的吸收性更好，對教學的“情境”與“效果”影響更大，這是開發(fā)移動學習資源的重要指導思想。

二是移動學習是有效的教學。教學的有效性是使用移動端手機的開展課堂活動的根本。教學是按照一定的教學設計方法開展的教與學的活動，這就要求移動信息化的教育資源要落到實處，通過案例的分析收集與調查訪談，在內容建設和呈現(xiàn)方式上加強與實踐教學活動的結合，及時調整移動教學資源的有效性。

三是移動學習的策略選擇。學習策略是評價學習效果的重要指標，移動學習的策略一方面是教師的教學方法策略，要引導教師有效率的開展課堂教學活動，另一方面是學生采用有效行動的策略，是學生學會學習的重要保障。移動學習策略也是能夠推動教育教學的進一步改革。

四是移動學習的教學環(huán)境。移動學習打破了時間空間，利用手機端將虛擬與現(xiàn)實，課上與課后緊密的聯(lián)系在一起，具有較強的代表性和實踐價值。

4.2?為變革課堂教學提供實踐理論

一是課堂資源的整合。傳統(tǒng)的課堂多半由設計課堂教學的教師一人掌握，即使在資源分享后，也會存在遺漏或者不能全面。而移動學習將課堂教學資源上傳至同一平臺，每個教師對資源進行互補，選擇內容也可以根據(jù)班級學生的需求隨時調整，使移動教學資源真正實現(xiàn)系統(tǒng)性和共享性。

二是課堂形式的互動。中職生的課堂雖然會增加很多游戲、活動的互動，但是教師每次在實施過程中的前期準備精力巨大，不能做到節(jié)節(jié)如此。移動學習平臺通過手機端輔助課堂測試、調查問卷、頭腦風暴、分組合作等方式不僅可以做到每堂課都與學生互動，還能減輕教師的備課量，根據(jù)學生需求及時調整課堂活動。

三是教學評價的變革。移動學習對每堂課的教學評價，僅需1-2分鐘問卷即可完成，學生的反饋通過數(shù)據(jù)分析直觀表達，幫助教師下節(jié)課隨時調整教學。一學期的學習過程也可以通過藍墨云班課進行過程化的評價，不再單純的僅依靠學生有沒有做作業(yè)來確定他平時的學習。豐富、個性化的評價方式激發(fā)了學生的自主性和上進性。

4.3?移動學習實現(xiàn)了學習方式的轉變

首先從被動到主動。傳統(tǒng)的中職課堂以灌輸為主，隨著科技的進步，越來越多的教師嘗試讓學生主動挖掘知識，移動學習恰恰提供了這樣一個機會。學生在課前需要主動完成教師布置的任務學習資料，完成課前測試;課中教師通過知識點也可以實時推送資源給學生，輔助學生完成課堂活動;課后學生作業(yè)均通過平臺提交，教師還可以進行一對一的點評。未觀看資料和參與活動的學生，平臺也會在全班實時顯示，教師也能一目了然，激勵學生積極參與各項活動。

其次從文字到媒體。中職信息化教師的變革多數(shù)僅是使用了投影儀、音箱等方式，主要學習輔助材料依然是文字型的教材。移動學習資源庫中，通過手機載體，可以將豐富的視頻、音頻、圖片、動畫等資源錄入其中，使學生的視野更加開闊，學習的過程更具有趣味性，知識的內容更加豐富多樣化。

4.4?課程包的開發(fā)推動專業(yè)建設特色發(fā)展

課程體系是專業(yè)建設中的一個重要內容，課程建設能夠促進教學質量的提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。課程開發(fā)是課程建設的一個主要方面，多樣化的課程資源使課程內容更具有特色，并能形成規(guī)模效應。

推動一、規(guī)范課程標準。課程包中包含移動學習教學設計，其中對課程性質、學情分析、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃等內容都進行了說明，從事該課程的多名任課老師通過教學設計中的規(guī)范要求，從宏觀統(tǒng)一教學過程。

推動二、推進學風建設。學風的好壞對中職學生就業(yè)具有很大的影響，在校期間學習積極性不高，主動性不強是主要問題。移動學習的模式以學生習慣操作的手機入手，通過豐富的教學資源和課堂互動，引導學生理解手機還具備學習功能，進而調動學生的學習興趣，提高主動性。因為合作性的設計比較多，同時對商科學生的協(xié)作能力、團隊能力也具有顯著的提升。

推動三、拓寬實訓機會。電子商務專業(yè)的實訓需要依托于電腦完成，而有時在實訓教室不夠，或者不需要全程使用計算機的課程中，可以通過手機完成實訓操作。使學生從原本單一的從書本了解向自我體驗嘗試轉變，同時解決了計算機不足、操作限制過多等實訓中存在的問題。

4.5?移動學習對其他學科教學改革產生影響

本研究以《電子商務基礎》為載體，由一門課的探索引領到電子商務專業(yè)的全部課程。在信息化的時代背景下，教師充分利用好手機端開展創(chuàng)設新型的教學和學習環(huán)境，形成動態(tài)的教學資源和學習模式，最終實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，這對電子商務專業(yè)教師的成長也提出新的要求。

一個專業(yè)的影響會延伸至更多的專業(yè)，從試點的專業(yè)建設中提煉經驗，加強移動學習的實踐研討和交流，可推動更多的專業(yè)教學變革，也為學校及地區(qū)提供實踐依據(jù)。

5、反思與展望

5.1?《電子商務基礎》課程包有待于進一步完善。

課程包的開發(fā)不僅停留在資源整合，更需要提高資源利用率。因此為了滿足學生需求，使課程包更加完善，更具有特色性，前沿性和系統(tǒng)性，需要不定期的對課程包進行優(yōu)化，而優(yōu)化的課程包資源和活動也能更好的調動學生的學習主動性。

5.2?有待構建教師間有效的共享交流、專業(yè)指導機制，提升整體教師水平。

研究組教師均為一線任課教師，并非學術專家，在繁重教學的同時開展研究，教學水平具有差異性，實踐的移動學習課堂也有所不同，甚至有的課程資源處于不用的浪費狀態(tài)。而移動學習的應用研究也不應局限于研究組，好的效果更應該推廣給更多的教師，進一步發(fā)揮本研究的輻射作用。

5.3?通過系列推廣改善中職生課堂學習的效果和學習主動性

本研究是依賴移動學習課程資源的開發(fā)，提高學生的學習主動性。通過《電子商務基礎》課程的先行實踐和改革示范，轉變現(xiàn)有中職生被動的學習氛圍，為中職課堂注入活力，重塑教師的教學方式和學生的學習方式，加強教師的終身學習理念和學生的個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]王建華，李晶，張建移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[2]李菁.移動學習設計[M].北京：國家開放大學出版社，2015.

[3]周源，余靜.職業(yè)院校信息化教學的有效性及評價標準和實現(xiàn)途徑[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2016，（4）：30-33.

[4]房雨林.基礎教育信息化資源開發(fā)與應用的有效性研究[J].電化教育研究，2006，（9）：72-76.