讀寫(xiě)結(jié)合以讀促寫(xiě)

馬慧芳

〔摘要〕我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫(xiě)作就會(huì)更好、思維才更敏捷、我們的作品才會(huì)高于被閱讀的作品。讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中帶讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

〔關(guān)鍵詞〕 ? ?作文 ?讀寫(xiě) ? 促寫(xiě) ? 寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)“作文”教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，學(xué)生能力是否提高了，就要看學(xué)生是否會(huì)說(shuō)，是否會(huì)寫(xiě)，而會(huì)寫(xiě)作文，則是小學(xué)生的語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，寫(xiě)作文是衡量小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵之所在，所以小學(xué)生的入門(mén)作文要講究技巧，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫(xiě)，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平.從寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中帶讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。我們?cè)谛W(xué)生作文教學(xué)中注意到了以下幾個(gè)方面入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力：

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯

培養(yǎng)學(xué)生能將課本中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行積累，一些精美的文章、段落、句子、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)后要求背誦摘抄，可分類進(jìn)行摘抄，寫(xiě)作練習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、拓寬學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫(xiě)”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫(xiě)什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

（4）、夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。

（5）、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，就是對(duì)多讀書(shū)的所做出的最好的解釋，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：小學(xué)三四年級(jí)閱讀量45萬(wàn)字左右，所以，本學(xué)期我就在我班開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每周上一節(jié)班級(jí)讀書(shū)課，要求學(xué)生每人收集2---3本課外書(shū)（與學(xué)習(xí)和科普知識(shí)有關(guān)），拿到班級(jí)中和大家共享，每一次看書(shū)課結(jié)束后交流自己的新收獲，比如：把你發(fā)現(xiàn)好詞好句讀給大家聽(tīng)，還可以摘抄精妙的句段，并寫(xiě)出心得和感想，以這樣集體讀書(shū)促寫(xiě)作的方法，來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)出好的文章要有豐富的積累、扎實(shí)的基本功、靈巧的構(gòu)思、創(chuàng)作的靈感、反復(fù)的修改等等因素，但海量的閱讀是寫(xiě)作的強(qiáng)力營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。閱讀和寫(xiě)作是被揉搓在一起的兩個(gè)面團(tuán)，你中有我，我中有你，無(wú)法割舍，無(wú)法分離。我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫(xiě)作就會(huì)更好、思維才更敏捷、我們的作品才會(huì)高于被閱讀的作品。讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中帶讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

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