水滿上來(lái)了

李君

在聽(tīng)《烏鴉喝水》的故事中，幼兒知道故事內(nèi)容烏鴉能喝到水是依靠了石頭的幫助，才喝到水。有小朋友問(wèn)：“為什么烏鴉一定要用石頭才喝的到水？”當(dāng)我把答案告訴后，幼兒覺(jué)得不可能。有的幼兒就有疑問(wèn)：“樹(shù)葉扔進(jìn)去也能喝到水。”“樹(shù)枝也可以?！痹谶@樣的猜測(cè)中，作為教師的我說(shuō)：“玩區(qū)域的時(shí)候，你去試試吧?！痹诘诙靺^(qū)域前，我收集了很多材料：小樹(shù)枝、樹(shù)葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球等。

區(qū)域時(shí)，果不其然，就有小朋友進(jìn)了科學(xué)區(qū)，蛋蛋小朋友取出透明杯子，往杯子里裝上水，這時(shí)候涵涵小朋友跟上來(lái)問(wèn)：“蛋蛋，你在干嘛呀？”蛋蛋沒(méi)說(shuō)話，忙著手上的事情?？梢?jiàn)他又拿了幾根小樹(shù)枝，往水里丟。丟一下，往透明杯里看一下，好像發(fā)現(xiàn)了什么，頓時(shí)將樹(shù)枝取出來(lái)，換成了乒乓球丟進(jìn)去。這時(shí)涵涵說(shuō)：“蛋蛋，你放這些水都沒(méi)有上來(lái)，烏鴉喝不到水?！薄鞍パ剑　钡暗吧鷼獾暮暗?。過(guò)了一會(huì)涵涵和蛋蛋你一言，我一語(yǔ)的進(jìn)行著，一會(huì)找了紐扣丟進(jìn)去;一會(huì)換橡皮泥丟進(jìn)去;一會(huì)換泡沫丟進(jìn)去，怎么都不行。在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)闁|西太輕了，水就沒(méi)有滿上來(lái)?？鄲赖膬蓚€(gè)小朋友在教室里尋找有點(diǎn)重量的東西：裝有水的小噴壺，當(dāng)小水壺放進(jìn)去時(shí)，水一下子就滿出來(lái)了;然后他們又換了大小不一的石頭，發(fā)現(xiàn)小石頭要放很多水才能滿出來(lái)，大的石頭知道幾塊就夠了?？吹剿晒M出，兩個(gè)小朋友都很興奮。原來(lái)烏鴉是這么的聰明。

案例分析：

1.幼兒在聽(tīng)故事中，好奇的問(wèn)“為什么烏鴉一定要用石頭才喝的到水？”因?yàn)楹闷?、懷疑，所以幼兒?huì)刨根問(wèn)底的問(wèn)。刨根問(wèn)底是幼兒主動(dòng)探究?jī)A向的表現(xiàn)。幼兒通過(guò)問(wèn)題對(duì)烏鴉喝水有了探究的興趣。

2.在案例中，兩名幼兒的自我猜測(cè)，并能夠堅(jiān)持不懈的使用不同材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉與石頭的不同，從而引導(dǎo)幼兒在觀察中去比較去實(shí)踐。

3.在小朋友的商討下，能夠利用推理、假設(shè)的方式進(jìn)行材料的選擇。先從樹(shù)葉、樹(shù)枝，幼兒認(rèn)為將這些東西放入瓶中會(huì)滿出，到大塊的石頭的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同物體的易水狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)中幼兒能夠感受浮力現(xiàn)象，了解投入材料的數(shù)量、材質(zhì)等與水位高度之間的關(guān)系。

4.在科學(xué)探究中，兩位小朋友不停的換材料，不厭其煩地做實(shí)驗(yàn)。從科學(xué)探究中我們可以發(fā)現(xiàn)有效的投放能使幼兒的興趣點(diǎn)更持久。

反思與調(diào)整：

本文以科學(xué)區(qū)域?yàn)槔?，幼兒在故事《烏鴉喝水》中烏鴉將石頭放入瓶子喝水的過(guò)程產(chǎn)生了猜疑，基于幼兒的猜疑及幼兒的興趣，本人在科學(xué)區(qū)域投放了小樹(shù)枝、樹(shù)葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球等。在科學(xué)材料的投放中以科學(xué)的學(xué)習(xí)為核心經(jīng)驗(yàn)主線，有針對(duì)性的材料投放，多種不同性質(zhì)材料的投放，引起幼兒對(duì)探究的興趣，提升科學(xué)材料的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)探究的好玩。在分析幼兒的操作中發(fā)現(xiàn)材料的適宜性，以及及時(shí)的調(diào)整材料，從而促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。在觀察幼兒的操作后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的措施：

1. 小樹(shù)枝、樹(shù)葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球，在提供的材料中，輕與重跨度太大，可適當(dāng)?shù)耐斗朋w重不同、材質(zhì)不同的材料，使幼兒對(duì)材料及實(shí)驗(yàn)更感興趣。

2.幼兒在實(shí)驗(yàn)中雖然有猜測(cè)、有推理、有選擇、有商議，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也很成功，可在材料上卻缺乏了自主性，在實(shí)驗(yàn)中低結(jié)構(gòu)的材料真的需要我們老師去提前準(zhǔn)備嗎？不一定。我們可以試著把準(zhǔn)備材料權(quán)還給幼兒，教師協(xié)助成立材料庫(kù)，讓幼兒自主尋找適宜的材料，做到真正的探索。

3.在幼兒的驗(yàn)證中，幼兒會(huì)觀察、比較;也會(huì)去調(diào)查、測(cè)量等，可以引導(dǎo)幼兒制作實(shí)驗(yàn)表格或者教師提供實(shí)驗(yàn)表格，邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步的了解，同時(shí)留下幼兒的操作印記。

4.教師要予以支持和鼓勵(lì)，并創(chuàng)造條件支持幼兒自發(fā)的目標(biāo)達(dá)成。

在區(qū)域材料的投放中，不僅需要考慮到幼兒的探索興趣，還要體現(xiàn)出以下三個(gè)方面。

1.科學(xué)材料投放的層次性

在《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn)中，小樹(shù)枝、石頭兩種不同特性的物品，幼兒在操作中會(huì)一種一種的區(qū)對(duì)比、去猜測(cè)，利用材料，說(shuō)探究的結(jié)果及記錄探索實(shí)驗(yàn)的結(jié)果層層遞進(jìn)，具有一定的層次性，促進(jìn)幼兒在實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知度。

2.科學(xué)材料的投放具有探究性和疑慮性

多種材料的投放，如在案例《水滿上來(lái)了》中，幼兒對(duì)樹(shù)葉的輕、海綿的特性、石頭的大小及重量的疑惑，足以激發(fā)幼兒對(duì)本次探索的興趣，另外在投放材料中，我們還要考慮幼兒在探究運(yùn)用中，能不能達(dá)到探究的目的。

3.科學(xué)材料的投放具有生活性和反復(fù)利用性

科學(xué)材料可分為高結(jié)構(gòu)的科學(xué)材料和地結(jié)構(gòu)的科學(xué)材料。高結(jié)構(gòu)的材料很多時(shí)幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，由于色彩的鮮艷吸引，幼兒對(duì)這類探索需求很高，可在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在玩的時(shí)候弄得亂七八糟，這源于幼兒沒(méi)有這樣得經(jīng)驗(yàn)，需要教師的引導(dǎo)才能實(shí)踐。或者是由于材料的限制，也阻礙了幼兒的思維、探究力。在材料的投放上，可以采用低結(jié)構(gòu)的材料，在探究中玩出新花樣。比如：小樹(shù)葉，本次《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn)中可運(yùn)用，它還可以運(yùn)用到觀察樹(shù)葉的不同;可以玩樹(shù)枝造紙畫(huà);可以玩沉浮游戲等等。