高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

梁春燕 李金鳳 劉濤 慕乾華 陶智

摘要：李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”引發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)正在持續(xù)穩(wěn)步地向著更大范圍、更高層次和更深程度推進，為了響應國家政策，近幾年，高職院校也都將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了必修課程體系，但在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在很多不足，本文通過分析，探討了高職院校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的有效途徑。

關鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);計算機;能力培養(yǎng);教育

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1003-2177（2019）19-0000-00

引領發(fā)展的第一動力就是創(chuàng)新，是建設中國特色社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見第十一條當中強調(diào)：“強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓?！薄半p創(chuàng)”有助于推動我國經(jīng)濟結構調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路

強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓是持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級的重要內(nèi)容之一。高職計算機專業(yè)雖然可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一“近水樓臺”有利實施新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，但在教學和實踐和實施過程中還存在很多不足，比如教育和教學體系建設不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和孵化基地建設有待加強，制度標準還不夠健全、企業(yè)參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的配套政策尚待完善加強，“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量水平參差不齊等問題，這些問題影響了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，面對這些問題和不足，如何激發(fā)和提高計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為課題研究的重點內(nèi)容之一。

1高職計算機專業(yè)學生“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)面臨的問題

培養(yǎng)高職院校計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以為學生未來的職業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展打造有利基礎，還可以促進高職院校計算機專業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新和改革。如今，我國高職院校對學生的培養(yǎng)程度不斷加強，特別是在“中國特色社會主義建設”深入實施的前提下，對IT行業(yè)人才提出了新的要求，也是高職計算機專業(yè)教育面臨新形勢下的挑戰(zhàn)，如何跟上新時代的步伐和節(jié)奏，打好“雙創(chuàng)”能力教育這一戰(zhàn)，是我們高職院校必須思考和面對的問題，目前，我們高職院校在培養(yǎng)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面面臨著哪些突出的問題呢？

1.1“雙創(chuàng)”育人的機制、體系建設不盡人意

目前，一些高職院校對專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠的重視，“雙創(chuàng)”教育停留在理論層面，“雙創(chuàng)”實踐活動也限于應付上級的檢查，究其原因，一是思想認識不到位，二是根本還沒有建立比較完善的制度體系，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式不斷發(fā)展深化的新時期，高職專業(yè)的學生只有具備較強、較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能適應時代的新需求，崗位的新挑戰(zhàn)。但是，有些高職院校把培養(yǎng)學生的就業(yè)能力擺在第首位，認為專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)根本不重要，甚至于認為，普通高校與高職學生自身能力本位和素質(zhì)要求就有差別，只要畢業(yè)后能找到合適的工作就行，“雙創(chuàng)”的能力提升對于高職計算機專業(yè)學生來說既浪費時間，又不呈現(xiàn)效果，就放棄了實際上該努力做的學生能力提升方面的工作和培養(yǎng)。

1.2“雙創(chuàng)”育人的模式不科學、不合理

建立和開展科學合理的“雙創(chuàng)”育人模式，對于專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升至關重要，但是一部分高職院校惰與探究與專業(yè)學生相適應的“雙創(chuàng)”育人模式，出現(xiàn)了培養(yǎng)效果不好，培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題。大多數(shù)高職校仍然采取理論教育的方式，沒有重視專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐操作，對計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計等諸多方面的培養(yǎng)短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐和項目孵化不到位，不落實，更沒有與IT行業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀緊密結合，很多內(nèi)容停留在概念化、理論化的層面，并沒有真正使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領，沒有創(chuàng)建實踐基礎和條件，更沒有達到產(chǎn)學研用協(xié)同，導致計算機專業(yè)學生“雙創(chuàng)”能力亟待提升。

1.3 “雙創(chuàng)”育人的能力培養(yǎng)沒有因材施教

《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“雙創(chuàng)”育人也要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，以人為本、有的放矢地進行差別培養(yǎng)，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然局限于同一性教育。還有很多高職院校不重視對學生情況的調(diào)查和掌握，“分類培養(yǎng)”不足，缺乏分類指導，“雙創(chuàng)”育人培養(yǎng)沒有針對性、特色性，不區(qū)分學生的自身能力差距，“雙創(chuàng)”育人教育工作趨于形式，因而也沒有取得好的成效。

2 提升“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)的有效途徑

為了更好的解決高職計算機專業(yè)學生“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)面臨的問題，采取更加有效有力的科學合理的方法和措施，努力健全和完善培養(yǎng)工作體系，提升“雙創(chuàng)”育人能力培養(yǎng)的有效途徑，經(jīng)過考查和調(diào)查研究，現(xiàn)給出如下建議：

2.1完善雙創(chuàng)教育機制體系 匯聚雙創(chuàng)教育工作合力

有效培養(yǎng)高職院校專業(yè)學生的“雙創(chuàng)”能力，高職院校應該真正地將“雙創(chuàng)”教育融入到教育與教學體系當中，推動各類要素向雙創(chuàng)教育“匯聚”，確?！罢摺C制、人員”三到位。打破“孤島”困境，強化建立體制機制保障。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，既負責雙創(chuàng)工作總體規(guī)劃部署和指導協(xié)調(diào)，同時也直接承擔雙創(chuàng)課程的教育教學等任務，有效解決雙創(chuàng)教育多頭管理煩、工作銜接難的問題。構筑一支專兼結合的雙創(chuàng)教育師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師應具有自主創(chuàng)業(yè)、技術研發(fā)等實踐經(jīng)歷。與校外知名企業(yè)合作開展雙創(chuàng)師資培訓等項目，選派優(yōu)秀骨干教師參加雙創(chuàng)融合培訓，提升教師雙創(chuàng)教育能力。同時，應制定教學質(zhì)量工程項目建設與監(jiān)督管理辦法，建立豐富的獎勵機制。

2.2打造“三段遞進式全鏈條” 形成“能力本位+”課程體系

學校應按照“創(chuàng)新思維引導、雙創(chuàng)實務體驗、專業(yè)雙創(chuàng)實踐”的思路，打造“遞進式”的立體化雙創(chuàng)課程“全鏈條”，并根據(jù)創(chuàng)新思維引導初期創(chuàng)建的申報的可行性項目組建跨學科、跨專業(yè)的研發(fā)團隊。通過建立建全三段遞進式“全鏈條”的雙創(chuàng)課程和改造專業(yè)課程，形成特色鮮明的“能力本位+”課程體系“金字塔”。在教學內(nèi)容上，按照“滲透行業(yè)發(fā)展趨勢、滲透技能創(chuàng)新要求、滲透典型創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”的思路，將市場“真需求”、企業(yè)“真項目”融入課程，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育在專業(yè)課程上的全覆蓋。建設大學生創(chuàng)業(yè)園，與IT企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，與IT企業(yè)行業(yè)之間建立學生“雙創(chuàng)”導師制度，通過“一對一、一對多”的模式，依托計算機專業(yè)開展“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代服務項目孵化”，實現(xiàn)多個模塊專項突破，組建跨專業(yè)的團隊，通過專業(yè)性指導，提高了“雙創(chuàng)”育人的能力和實效。將激勵教育、互動教育、探究式教學等與“雙創(chuàng)”育人緊密結合，發(fā)揮最大的能效和作用。

2.3 打好實踐教育“組合拳”，觸發(fā)雙創(chuàng)育人“動力源”

整合貫通好課內(nèi)與課外育人、教學實踐與社團活動育人、創(chuàng)新實踐與雙創(chuàng)競賽育人的多元育人方式，開辟協(xié)同育人的雙創(chuàng)實踐渠道。打好雙創(chuàng)訓練“組合拳”，打造了“育種+成長+收獲”的漸進式雙創(chuàng)實踐訓練體系。立項資助“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”，對接全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽;打好學分轉換“組合拳”，完善了學分制管理辦法，設立獎勵學分，鼓勵學生參加雙創(chuàng)實踐活動和競賽，創(chuàng)業(yè)實踐可以替代頂崗實習;除雙創(chuàng)類課程外，雙創(chuàng)實踐活動、社團活動和競賽均可獲得學分，也可兌換相關專業(yè)課程學分;打好資源整合“組合拳”，校企合作建立建全雙創(chuàng)實踐基地、孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，拉長學生“雙創(chuàng)”育人服務的支持鏈，提供更多的實踐鍛煉機會給學生，使學生的“雙創(chuàng)”能力得到較大的提升。

總之，高職院校要充分認識到推動“雙創(chuàng)”育人教育高質(zhì)量發(fā)展，深化、強化實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，把師生的思想統(tǒng)一到習近平新時代中國特色社會主義指導思想上來，把師生的認知和行動統(tǒng)一到黨中央、國務院關于“雙創(chuàng)”教育的決策部署上來，我們不但要讓學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育，還要讓學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化訓練，認真落實各項要求，細化政策措施，加強督查，及時總結，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學落到實處，進一步增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力和科技創(chuàng)新能力，讓雙創(chuàng)教育的效應逐步顯現(xiàn)，加快培育發(fā)展新動能、新人才，培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生典型，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和社會創(chuàng)造力，培養(yǎng)有能力、有實力的學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)人才，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快推動產(chǎn)學研用合作建設互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心，推動學校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

*課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題（GZB1319046）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效途徑研究，成員：李金鳳、梁春燕、劉濤、慕乾華、陶智。

作者簡介：梁春燕（1972—），女，山東鄆城人，碩士，副教授，研究方向：Web前端開發(fā)。