德育之花在游戲中綻放

朱楨

[摘 ?要：幼兒園一日活動(dòng)離不開游戲，兒童是創(chuàng)造性的源泉，荷蘭游戲研究先驅(qū)胡伊青加在《人，游戲者》一書中這樣寫道：“人是游戲者，人類文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來的”，“游戲是多于自然過程的東西，它是覆蓋在自然之上的一朵鮮花、一種裝飾、一件彩衣”。游戲要作為幼兒一日生活的主要內(nèi)容來安排。正如虞永平教授所說：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。通過游戲孩子不僅能獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)和意志品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德品質(zhì);游戲;合作;規(guī)則]

一、快樂合作，一起搭建

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過度呵護(hù)溺愛，再加上大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏基本的心理學(xué)知識(shí)，使孩子變得越來越以自我為中心，表現(xiàn)出不會(huì)與人溝通，缺乏合作意識(shí)等。當(dāng)游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決。

建構(gòu)區(qū)是孩子們特別感興趣的一個(gè)區(qū)域。在這里，孩子們可以將各種形狀的木塊、木板自由拼搭組合，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，構(gòu)建自己心中的目標(biāo)。不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高，以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

活動(dòng)剪影：建構(gòu)區(qū)里幾個(gè)孩子正忙碌地搭建著，他們分工明確，有的搭城堡，有的搬運(yùn)木塊。小天和小萱是負(fù)責(zé)搭城堡的，她們已經(jīng)搭好了城墻，馬上就要開始搭建城堡的頂了。小萱看著自己親手搭建的、馬上就要完工的美麗城堡，情不自禁地拍起了手。蘭蘭和婷婷、樂樂三個(gè)人是負(fù)責(zé)運(yùn)木塊的。她們馬不停蹄地來回搬運(yùn)著用來搭建城堡的各色木塊。蘭蘭一邊把木塊搬運(yùn)過來，一邊還將這些木塊按顏色分類堆疊好。這樣，小天和小萱要用什么顏色的木塊，拿起來就方便了很多。那邊，婷婷和樂樂發(fā)現(xiàn)了一輛空著的輪胎車。她們就把輪胎車?yán)蕉逊拍緣K的地方，然后把木塊搬到車子上，等裝滿一車的時(shí)候，兩人一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，很快就把滿滿一車木塊運(yùn)到了建筑城堡的地方。

活動(dòng)中，幾位幼兒都能在感知材料特性的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并且能友好地與同伴一起分享玩具，體驗(yàn)游戲的快樂。小天和小萱擔(dān)任建筑工人，她倆能將木塊按一定的形狀、顏色分類搭建在城墻的不同部位，體現(xiàn)了一定的審美能力和創(chuàng)造性。蘭蘭雖然擔(dān)任的是搬運(yùn)工角色，但她也能專注于自己承擔(dān)的角色，努力做好自己的工作，既保證了游戲的順利進(jìn)行，又在活動(dòng)中鞏固了對(duì)木塊顏色、形狀、大小以及數(shù)量的感知。婷婷和樂樂在反復(fù)的搬運(yùn)過程中，偶然發(fā)現(xiàn)了借助輪胎車既可以省力又能更快地完成勞動(dòng)任務(wù)的秘密，她們欣喜萬(wàn)分。這正是游戲給予幼兒的啟迪，這才是真正的“玩中學(xué)，學(xué)中樂”。

二、制定規(guī)則，共同游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園要“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。區(qū)角游戲正是幼兒的自主性活動(dòng)，但區(qū)角游戲的開展離不開游戲的規(guī)則，良好的游戲規(guī)則是游戲開展的必要前提和保障，《綱要》同時(shí)也指出：幼兒園的和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

活動(dòng)剪影：孩子們對(duì)“飛行棋”非常熱衷，這不，今天區(qū)域活動(dòng)一開始，小朋友們開始結(jié)伴去“棋藝區(qū)”。夢(mèng)夢(mèng)、浩浩、小微、玥玥結(jié)伴為一組，這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)棋盒里的骰子不知道去哪兒了。“怎么辦呢？”小微說，“要么我們石頭、剪刀、布，誰(shuí)贏就可以往前走一步??！”浩浩提議。于是他們就開始用“石頭、剪刀、布”的方法決定出棋權(quán)，開始玩起來。剛開始，發(fā)現(xiàn)骰子不見了，我還著實(shí)著急了一下，擔(dān)心他們玩不起來了，孩子們經(jīng)過一段時(shí)間玩下來，對(duì)于基本的規(guī)則已有所認(rèn)識(shí)，雖然平時(shí)都是依靠骰子來決定出棋權(quán)，但今天當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)沒有骰子時(shí)，馬上想出了辦法——用“石頭、剪刀、布”來確定規(guī)則，約定自己的游戲規(guī)則，使游戲得以延續(xù)。

三、情景表演，品德培養(yǎng)

幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。幼兒在游戲中，通過模仿和想象，扮演著各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化。在表演游戲中，幼兒用自己所理解的來承擔(dān)角色，并且把作品中角色的主要品質(zhì)加以形象化，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性，而這些得到強(qiáng)化了的交往意識(shí)和角色規(guī)范又將起到潛移默化的作用，使幼兒不由自主的遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到教育的作用。

活動(dòng)剪影：孩子們對(duì)社會(huì)活動(dòng)《神奇的話》特別感興趣，這不正在表演區(qū)即興表演“我扶老奶奶爬起來”，小芳扮演一名摔倒的老奶奶，一旁路過的明明看到老奶奶摔倒在地，連忙彎下腰扶她起來，老奶奶連忙道謝，明明笑著說：“不客氣老奶奶，這是我應(yīng)該做的，以后走路要小心點(diǎn)哦！”簡(jiǎn)單的表演游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，看到別人跌跤，不應(yīng)不理不睬，而應(yīng)該把他扶起來，這是自己應(yīng)該做的事情，在獲得別人幫助和幫助別人的時(shí)候?qū)W會(huì)說“謝謝”、“不客氣”等。同時(shí)，孩子們利用表演“學(xué)做小客人”，一起學(xué)說“請(qǐng)”、“你好”、“再見”等禮貌用語(yǔ)，并在生活中體驗(yàn)禮貌用語(yǔ)的作用。

表演游戲中，孩子們以文藝作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，借助想象對(duì)作品加以渲染、補(bǔ)充能培養(yǎng)幼兒同情和助人等情感的發(fā)展。當(dāng)兒童看到他人痛苦時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較明顯的親社會(huì)傾向，會(huì)同情、關(guān)心他人，并萌發(fā)幫助他人的情感及行為。而這些在游戲中都得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

游戲化的一日活動(dòng)，提高了幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。游戲中的德育因素更是俯拾皆是，教師要因材而取，只要不忽視，就能在游戲中培養(yǎng)幼兒正確的是非觀和良好的品質(zhì)，且能收到事半功倍的效果。