體驗式教學在小學數學中的應用

張文娟

摘 要：“再創(chuàng)造”理論認為：數學學習不應該只是知識灌輸，而應該是“再創(chuàng)造”的過程，即，在經歷、體驗中理解數學概念、公式、符號語言，掌握數學知識。根據“再創(chuàng)造”理論，數學課堂應該實施體驗式教學，以學生的既有經驗和心理狀態(tài)為指導構建體驗環(huán)境，幫助學生經歷數學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而掌握數學學習規(guī)律，提高數學學習能力。那么，如何應用體驗式教學呢？本文以“猜數游戲”的教學為例探究而來體驗式教學在小學數學課堂的應用策略。

關鍵詞：小學 數學 體驗式教學

小學數學實施體驗式教學價值巨大。首先，在體驗式教學中，學生可以增強學習的自主性，積極參與情感、行為、認知等方面的學習活動，培養(yǎng)綜合素養(yǎng);其次，體驗式教學可以激發(fā)學生數學學習興趣，促使學生參與、發(fā)現、探索新知，明確數學知識產生的過程，從而更好地理解知識，提高實際問題解決能力;最后，體驗式教學注重實踐體驗和直觀感受，有利于學生輕松獲得數學知識，深刻記憶數學知識，從而增強數學實力。因此，小學數學課堂實施體驗式教學具有必然性。那么，如何實施體驗式教學呢？由于體驗式教學分為三個環(huán)節(jié)：體驗經歷、交流展示和應用拓展，所以，教師可以從這三個方面來組織一些教學活動，下面我就以我的三個教學實例來說明體驗式教學的三個環(huán)節(jié)如何開展的：

一、組織游戲體驗，感知知識

體驗、經歷是體驗式教學的第一環(huán)節(jié)，旨在幫助學生發(fā)現問題，樹立解決問題意識，從而激發(fā)探索新知的積極性，促使學生感知新知，優(yōu)化新知學習過程。然而，小學生是一個主要依賴感性思維的群體，一般的體驗活動不能達到最佳效果。而游戲是激活小學生思維的最佳方式。因此，教師可以組織游戲體驗活動，促使學生在游戲中調動各種感官，感知數學知識，理解數學知識。

例如，在體驗式教學“猜數游戲”時，我組織了一次游戲體驗活動，引導學生初步感知知識，激發(fā)學習興趣，為后面的深入探究奠定基礎。具體如下：

我：同學們，我們來玩一個游戲。老師拿出一些棋子放在一只手里，數量只有老師知道，同學們可以來猜一猜老師手里有幾顆棋子。期間，同學們可以向老師提問：是多了，還是少了。按座位依次來猜，看看大家猜幾次可以猜對。

學生對此表現很大的興致，齊聲回答：好！

學生一：5個

我：多了

學生二：4個

我：多了

學生三：2個

我：少了

這時我手里的棋子數量已經很明顯了，大家齊聲笑著說：3個！

通過這樣的小游戲式教學，學生們都很認真的投入其中，在猜數游戲的過程中，學生復習了10以內的數，加深了對數的認知，加深了對數的大小比較，調動了學習的積極性。同時，簡單的猜數游戲奠定了下一步體驗學習的基礎?？梢?，游戲體驗可以幫助學生感知知識，促使學生激發(fā)探究興趣，奠定了教學基礎。

二、開展交流體驗，自主探究

在體驗式教學中，交流體驗非常重要。在初步感知數學知識之后，學生進入深入探究知識、解決問題階段。在這一階段，教師應該組織合作交流活動，建立學習小組，引導學生組內討論，交流疑難問題，獲得學習知識的不同方法，學習他人更好的學習方法，這樣可以共同進步。因此，在體驗式教學中，教師要積極開展交流體驗活動，引導學生自主探究，自由討論，取長補短，以深刻理解所學知識。

例如，在體驗式教學“猜數游戲”時，在學生初步認知知識，生成知識探究興趣之后，我組織了交流體驗活動，引導學生在合作探究的環(huán)境中體驗知識的產生過程，深刻理解知識。具體來說：首先，將班級學生分成幾個學習小組，形成合作探究環(huán)境;其次，提出問題，指明小組合作探究方向。即：老師將6顆棋子放在兩只手里，猜一猜兩只手里分別有幾顆棋子？之后，各小組展開了交流、探究。在探究的過程中，學生們通過分一分的方式，獲得了老師兩只手中所有可能的棋子數：0和6;1和5;2個4;3和3這幾種可能。最后，引導各小組閱讀教材的“說一說”，總結、歸納分棋子活動，得出6的加法及相應的減法計算法則，掌握知識。在整個過程中，通過交流體驗，學生體會了加減法的互逆關系，深刻理解了加減法的含義。可見，交流體驗可以幫助學生透徹掌握知識，提高體驗式數學教學的有效性。

三、進行拓展體驗，內化知識

在體驗式教學中，拓展體驗是最后一環(huán)。利用所學的數學知識，解決現實生活中的實例，進一步鞏固所學只是并且學會靈活運用。在拓展體驗中，學生在練習的過程中可以鞏固基礎知識，然后，層層遞進，利用重難點知識解決問題，從而將新的外部經驗轉化成內部經驗，鞏固知識、內化新知，進而提高數學學習的有效性。

例如，在體驗式教學“猜數游戲”時，在深刻理解知識之后，學生應該內化、應用知識，提高數學問題解決能力。為此，我組織了拓展體驗活動，讓學生將“折半查找”帶到實際生活當中，解決問題、內化知識。具體來說，首先，構建生活情境，即：小明去賣西瓜。一個西瓜是6斤，小明媽媽交代買4斤。那么，這個西瓜應該切去多少斤？其次，引導學生應用所學知識進行求解。在求解的過程中，學生進一步體驗了“6的加法和減法”，提高了靈活應用“6的加法和減法”的能力，增強了實際問題解決能力?？梢?，拓展體驗有助于學生鞏固、內化數學知識，強化數學應用能力;有助于提高數學教學的有效性。

綜上所述，體驗式教學是小學數學教學的重要方式。在體驗式教學的指導下，學生可以生動、形象、具體地體驗數學知識，從而深刻掌握知識;學生可以經歷知識產生的過程，理解數學的意義，從而培養(yǎng)應用數學意識;學生可以體驗應用知識的過程，提高實際問題解決能力。體驗式教學法在小學數學教學中的應用，無論對于教師來說，還是對于學生而言，都是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中，教師和學生都必須要樹立對這一教學方法的正確認識，不斷完善自己在學習過程中的不足。只有這樣，才能有效降低教學難度，真正實現對學生學習能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的全面提高。

參考文獻：

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