“學本課堂”教學理念指導下的文言文教學方法初探

張建才

摘 要：在“學本課堂”教學理念指導下，嘗試“順學而教”策略，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，形成一個真正的“學習共同體”，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識，調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內在潛能，使課堂上教師的教學產生一種內化作用，提高教學的實效性。

關鍵詞：文言文教學 順學而教 學導結合

《初中語文新課程標準》關于文言文教學的要求很簡單：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”但對于中學生來說文言文深奧難懂，望而生畏;而對于文言文的拓展閱讀，他們更是不敢涉足，不愿涉足。這就要求我們教師，培養(yǎng)學生文言文的自學能力，掌握文言文的學習方法，促使文言文的理解能力得到提高。我們可以嘗試采用“順學而教”的策略，使文言文課堂教學更加有效。

一、設疑激趣，增強學習興趣

在教學中，我們教師要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

在教《孫權勸學》時，先讓學生看標題，然后提問：“同學們，這個標題引發(fā)了你哪些思考？”生答：“孫權勸誰學習？”“孫權為什么要勸學？”“孫權勸學的結果怎樣？”

師：“同學們，我們帶著這些問題，來讀讀課文，相信你一定能找到答案?！?/p>

二、多樣誦讀，培養(yǎng)感知能力

多讀、熟讀，是提高閱讀文言文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法?！白x書百遍，其義自見?！辈辉陂喿x上下工夫，想通過什么別的途徑獲得一把可以打開一切文言文學習之門的鑰匙，那只是一種幻想。學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會自見。

出于這樣的目的，在教《孫權勸學》時共安排了四步讀：第一步，聽讀課文，注意字音。這一步是培養(yǎng)學生興趣的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生聽名家朗讀，讓學生感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學生一邊隨錄音輕聲誦讀，一邊標畫節(jié)奏。第三步，分讀課文，領會文意。分組讀，配樂朗讀，使學生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。

通過反復誦讀，培養(yǎng)了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

三、自讀指導，培養(yǎng)自學能力

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此，文言文教學也應“授人以魚”，教會方法，讓學生終身受益。培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生解決“怎樣才能學好文言文”的問題。

在教《孫權勸學》時，先讓學生根據(jù)課本注釋，試譯課文語句。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢翻譯鋪平道路。再有疑難，可查《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。教師告知學生將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，客觀的檢驗標準是“信、達、雅”。學生要梳理在自主學習的過程中不能明確的知識點，特別難理解的字、詞或義項過多的詞，可做上記號，等待合作學習時小組討論交流。

四、分組合作學習，培養(yǎng)探究能力

學生在小組合作交流的學習活動中要養(yǎng)成傾聽、理解、交流、評論、合作、參與、溝通、決策等良好的習慣和素質。讓學生學會“說出自己的問題，講給別人聽”這種互相學習的方式。小組合作交流、釋疑，提出新問題，進一步形成更加廣泛的生生交流和師生交流，共同學習，全面提高。教師應積極地融入到學生的學習中去，成為學生學習的合作者、促進者。

小組合作學習之前，老師出示溫馨提示：文言文翻譯五字法：留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調：調整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補：補充出句中省略的內容。刪：刪去沒有實在意義的詞。

小組合作，一人口頭翻譯，三人傾聽指正。釋疑后，將不能解決的新問題記下，待全班交流時提出。

五、集體交流，展示所得，局部突破

教學時，讓小組代表提出疑難，老師順著學生的思路來教。針對學生提出來的問題一一加以點撥、講解，教給學生辨析的方法，總結規(guī)律，使之能舉一反三，逐步提高學習文言文的能力。

1.答疑解惑

如：有學生提出“蒙辭以軍中多務”一句不知怎樣翻譯才好？師，引導學生將句子調整為“蒙以軍中多務辭”，再讓學生翻譯，同時強調“倒裝句”應調整句子次序。

2.發(fā)揮想象

這篇文言文短小精悍，語言凝練，這足以給學生留有豐富的想像空間，對教材中的空白領域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造，是“投學生所好”。抓住這一亮點，采取學生喜愛的形式加以表現(xiàn)，在加深學生對課文熟悉的同時，還能訓練學生的想像能力。

3.感悟深思

對文本內容理解的有關問題，教師可適時采用討論的方式，讓學生參與集體學習，加深對文本的理解。要求學生讀出自己的感受，獲得自己的體驗，談出自己的啟示，這既是新課程的閱讀要求，也是個性化的閱讀要求。閱讀古代作品，要從中汲取生命的營養(yǎng)，古為今用;同時，要結合現(xiàn)實社會，談出自己的認識體會。引導學生在談論時，結合自己的思想與生活實際，結合社會的實際，談出自己的感悟體驗。

六、演讀誦讀，加深理解

學生在理解的基礎上，帶上情感來讀，分角色表演，讓學生加上表情、動作，可讓學生更好的理解文中人物的形象。教師可引導學生讀出文中孫權諄諄告誡，語重心長又不失國君風范的語氣，魯肅吃驚、情不自禁的贊嘆，呂蒙回答魯肅時的自得，自豪語氣。學生表演完，可讓其他學生評價，促進更好的理解人物形象。教師給出關鍵詞，讓學生熟記，直到能夠背誦，吟詠。

七、分類整理，養(yǎng)成積累的好習慣

葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。分類歸納積累文言詞語，梳理重要的文言語句，掌握通假、活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象，夯實基礎。

課堂上發(fā)給學生《文言知識整理表》，要求學生及時歸類整理本課知識點。

八、拓展遷移，延伸課外增強實效

要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的。落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時，給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。在學習《孫權勸學》后，我向學生推薦了一篇《呂蒙傳》讓學生自讀，增強學生的閱讀興趣，將課內學習與課外學習結合，更好的理解課文內容。

《朱子家訓》中講到“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币詫W生的展示、交流為主，教師的主要任務是鼓勵學生大膽地交流，大膽地展示自己的收獲。讓學生通過說、讀、議、背等方式把學習成果與同學交流、與教師交流，以達到鞏固知識的目的。

參考文獻：

⑴錢夢龍：《文言文教學改革芻議》