教養(yǎng)轉(zhuǎn)向：家園合力的六大行動(dòng)方式

張丹楊 馮飛

摘 要：安全工作是幼兒園工作中的首要工作，是其他一切工作的基礎(chǔ)。而幼兒的自我保護(hù)能力差，安全防范意識(shí)薄弱。所以，只有積極的教育和保護(hù)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力和安全防范意識(shí)，才能使幼兒盡可能地避免傷害。

關(guān)鍵詞：“轉(zhuǎn)向”“家園合力”“行動(dòng)方式”“隔代教育”

一、從隔代教養(yǎng)的問題實(shí)例說起

實(shí)例1：2018年12月13日，蕭山新塘街道，一位奶奶帶著孫子在河邊散步，碰到熟人，變拉起了家常，兩個(gè)孩子則在一邊玩耍，其中一位不慎從河邊護(hù)欄一處小缺口滑了下去，還好及時(shí)救起沒有釀成大禍。

實(shí)例2：2018年12月18日，蕭山聞堰一家物美超市門口，一對(duì)老夫妻帶著3個(gè)孫子逛超市，走的時(shí)候把最小的落在了購(gòu)物車?yán)铩?/p>

實(shí)例3：2018年12月，南陽一位奶奶接孩子回家，掉入了河中，釀成大禍。

實(shí)例4：2018年11月，義蓬名苑留孩子獨(dú)自在家，從樓上墜入，死亡。

二、概念界定

1.家園合力。

家園合力指的是即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。家園共育在家長(zhǎng)和孩子中至關(guān)重要

2.隔代教育。

隔代教育指的是一些年輕的家長(zhǎng)將孩子的教育、生活等責(zé)任推給孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆這些祖輩照顧的現(xiàn)象，而隔代教育產(chǎn)生的原因大多數(shù)是由于孩子的父母工作繁忙。

三、研究目標(biāo)

1.在日常生活中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

2.提高隔代教養(yǎng)人的安全意識(shí)，發(fā)揮家園合作的主體作用。

四、策略直擊

（一）提升認(rèn)知，讓安全成為一種習(xí)慣

1.爭(zhēng)取支持，“單干”轉(zhuǎn)向“合作”

通過問卷的調(diào)查，家長(zhǎng)認(rèn)為提高隔代教養(yǎng)人的安全意識(shí)非常的重要，表示家長(zhǎng)對(duì)我們將要做的會(huì)全力的支持與配合。因此，我們從父母為切入點(diǎn)，在層層深入。我們請(qǐng)幼兒作為監(jiān)督人，每次下發(fā)有關(guān)安全方面的告家長(zhǎng)書必須告知家里的爺爺奶奶或外公外婆帶孩子的老人。

典型案例：小A小朋友，和奶奶一起去逛超市，因超市促銷活動(dòng)，人太多，導(dǎo)致小A和奶奶走散了，小A就到收銀臺(tái)邊上等著，而奶奶也及時(shí)的找來了，從而沒有釀成大禍。事后，問孩子和奶奶，小A表示，老師說過在超市走散時(shí)，可以到收銀臺(tái)尋求收銀阿姨的幫助，并到那里等著，因?yàn)槟抢锸浅隹?。而奶奶表示，每次學(xué)校下發(fā)的告家長(zhǎng)書，孩子的爸爸都會(huì)跟她說，并舉例如果遇到事情可以怎么做。從這件事情中，我們可以看出我們這樣做還是有一定的意義的。

2.敲響警鐘，“抽象”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)實(shí)”

（1）圖片視頻秀

其實(shí)老人和孩子一樣，空洞的說，并不能激發(fā)他們的安全意識(shí)。因此，我利用放學(xué)接孩子的時(shí)間，組織他們坐下來一起通過一些圖片視頻讓他們了解一些安全知識(shí)。讓這些隔代的教養(yǎng)人通過觀看在我們身邊發(fā)生的安全事故，讓他們避免發(fā)生類似的事故等。

（2）親子講座式

這里的親子講座，我們就是邀請(qǐng)隔代教養(yǎng)人來參加。如：我們的每學(xué)期的消防安全講座，我們請(qǐng)他們來聽一聽。通過這樣的講座讓隔代的人也了解當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)該怎么保護(hù)自己，并學(xué)會(huì)預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生。

【典型案例】專家介紹當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，往往幾分鐘甚至幾十秒鐘就會(huì)使大火蔓延，冒出濃煙，而濃煙中含有大量有害氣體，火災(zāi)中喪生60%是窒息死亡，所以人們不僅要具備一些必要的逃生知識(shí)，還要配備一些必要的設(shè)備，比如：家里安裝煙霧報(bào)警器、廚房里安裝燃?xì)庑孤秷?bào)警器、必要的煙霧過濾面罩、滅火器，只有這樣才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代城市所面臨的災(zāi)難。隔代的教養(yǎng)人聽了紛紛點(diǎn)頭表示同意專家的觀點(diǎn)，意識(shí)到住在高層，必須做好預(yù)防工作。

（二）內(nèi)化行動(dòng)，讓安全成為一種技能

1.尊重個(gè)體，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)”

（1）考慮隔代教養(yǎng)人的學(xué)習(xí)類型

教師要以本班幼兒隔代教養(yǎng)人的學(xué)習(xí)類型為基礎(chǔ)，進(jìn)行教育指導(dǎo)”，有些人是“視覺”的學(xué)習(xí)者，而另外一些人則是“聽覺”的學(xué)習(xí)者。

【典型案例】給由一定文化程度的隔代教養(yǎng)人，發(fā)放有關(guān)安全教育的文章和信息;給平時(shí)喜歡和教師交流的隔代教養(yǎng)人，讓他們參加以安全教育為主題的“家長(zhǎng)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等;對(duì)于一些身體強(qiáng)壯，喜歡運(yùn)動(dòng)的隔代教養(yǎng)人則讓他們通過參加參加豐富多彩的“親子活動(dòng)”，置身于幼兒園組織的各類安全教育活動(dòng)，直接感知幼兒安全教育的途徑和方法等。通過這樣的由針對(duì)性的活動(dòng)，不僅讓每位隔代教養(yǎng)人參與到了我們的安全活動(dòng)中，也提高了他們的安全意識(shí)。

（2）發(fā)揮隔代教養(yǎng)人的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)

隔代教養(yǎng)人一般都退休在家，圍著孩子轉(zhuǎn)的，教師應(yīng)吸引他們的加盟，以充實(shí)安全教育的力量。

【典型案例】在進(jìn)行“廚房里的安全”的主題教育時(shí)，教師可啟發(fā)喜歡廚藝的隔代教養(yǎng)人，拍攝自己的烹飪過程，向孩子介紹餐具、炊具正確使用方法。來園教孩子做水果拼盤、練習(xí)如何正確使用道具等，為孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、和學(xué)習(xí)的材料。

2.拓展資源，由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”。

因隔代教養(yǎng)人一般都是退休在家的老人，他們對(duì)周邊發(fā)生地事都能很快的知道，那么教師就充分抓住了這一特點(diǎn)，設(shè)置了身邊的新聞這一板塊，讓孩子用圖文并茂的方式來記錄從家里聽來的安全事件，這樣從原來的被動(dòng)配合的地位逐漸轉(zhuǎn)到主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)參與的主體地位上促使隔代教養(yǎng)人成為了我班安全教育的有力支持者和合作者。

【典型案例】每周五傍晚，我們都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，告訴幼兒雙休日在家要注意的安全問題。開展新聞板塊后我們決定讓幼兒自己來說一說。每個(gè)孩子對(duì)于自己記錄的事件非常的明確：如小B這樣描述到：“2019年1月5日，在志高門口一個(gè)小朋友找不到媽媽了。如果我們找不到媽媽了，我們應(yīng)該尋求警察和保安叔叔幫忙。”顯然，當(dāng)孩子的奶奶告訴幼兒時(shí)，同時(shí)告訴了幼兒如果發(fā)生這樣的事件，自己應(yīng)該怎么做。

五、研究的成效與反思

1.研究的成效

（1）幼兒隔代教養(yǎng)人的安全教育意識(shí)、幼兒自我保護(hù)能力都有了明顯的提高。通過

研究我們認(rèn)識(shí)到：保證幼兒的健康和全，是家園共同的職責(zé)，然而，健康與安全不能被動(dòng)的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)的獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從教育實(shí)踐活動(dòng)中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。

（2）家園合作開展安全教育的形式有利于提高幼兒安全教育成效。我們通過家園合

作的方式，將豐富、深刻的安全教育、自保護(hù)能力等內(nèi)容滲透在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律，為幼兒安全教育規(guī)律和途徑進(jìn)行了有效、有益的探索。

（3）隔代教養(yǎng)人在幼兒安全教育中的地位由附屬性變?yōu)橹黧w性。他們?yōu)橛變悍?wù)的熱情高漲，他們不僅面對(duì)自己的孩子，還面向更多的孩子。在家園合作安全教育不僅讓這些退休的隔代教養(yǎng)人有事情可做、還提升自己教育孩子的能力，也給老師創(chuàng)造了一個(gè)更多更好向他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.研究的反思

教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提高，掌握運(yùn)用正確的家教指導(dǎo)方法，改變以往家教指導(dǎo)過程中的簡(jiǎn)單化、情緒化，教育者先受教育，指導(dǎo)者先受指導(dǎo)，擺脫那些不正確的、傳統(tǒng)的、習(xí)慣的教育方式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育需要，，發(fā)揮了祖輩家長(zhǎng)的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社2002年4月.

[2]李生蘭等《多元化家園合作教育》學(xué)前教育信息與研究2004年第3期州經(jīng)濟(jì)出版社2001年6月.