基于“合作學(xué)習(xí)”理念的高中英語教學(xué)研究

楊某春

摘 要：隨著新課改之風(fēng)吹遍神州大地，“合作學(xué)習(xí)”這一全新獨特的教育理念憑借自身的魅力在紛雜的理念中脫穎而出。把這一理念熔鑄到教學(xué)活動之中，不僅能夠繪就一幅“人人齊心協(xié)力，共度學(xué)習(xí)難關(guān)”的和諧圖景，還有利于推動高效課堂的構(gòu)建。有鑒于此，高中英語教師應(yīng)該熱情主動地踐行“合作學(xué)習(xí)”的理念，把小組合作學(xué)習(xí)模式與英語教學(xué)活動融合起來，從而使“合作”之花開滿“英語教學(xué)”的枝頭，進(jìn)而使學(xué)生的合作能力、探索能力、交際能力等綜合素養(yǎng)得以提高。下面，本文從“合作預(yù)習(xí)、合作探究、合作復(fù)習(xí)”等方面切入，探討了“合作學(xué)習(xí)”理念下的高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作預(yù)習(xí);合作探究;合作復(fù)習(xí);英語教學(xué)

如果說一滴水的力量是微不足道的，那么無數(shù)滴水的聚合將產(chǎn)生排山倒海般的力量;如果說一朵花的芳香是有限的，那么無數(shù)朵花的聚攏將散發(fā)無窮無盡的沁香。同樣的，如果說一個學(xué)生的能力與智慧是有限的，那么多個學(xué)生的能力與智慧便是無窮的?；诖?，高中英語教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該主動地?fù)P起“合作學(xué)習(xí)”之帆，使英語教學(xué)之舟不再因風(fēng)平浪靜而擱淺，使英語教學(xué)之舟平穩(wěn)前行。下面，本文從高中英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，探討了“合作學(xué)習(xí)”理念下的高中英語教學(xué)。

一、揚起小組合作預(yù)習(xí)之帆，讓英語之舟不再擱淺

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以前必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)?？梢哉f，學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的備課是同等重要的。只有學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，那么他們才能在課堂上跟上教師的講課速度與講課思路。然而，很多學(xué)生往往不能充分地意識到預(yù)習(xí)的價值與意義，總是置“預(yù)習(xí)”而不顧。即便進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也只是走馬觀花式的粗淺預(yù)習(xí)，沒有把預(yù)習(xí)進(jìn)行到位。這樣一來，學(xué)生不僅不能有效地明晰自己的薄弱環(huán)節(jié)，也不能很好地提煉出一些知識要點。可謂“徒有預(yù)習(xí)之形，尚無預(yù)習(xí)之實?！贬槍@一問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。這不僅可以點燃學(xué)生積極預(yù)習(xí)的火花，亦能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果躍上新的臺階。

譬如，教師在教學(xué)《Chinese paper art》這一課之前，便可以給學(xué)生布置課前合作預(yù)習(xí)的任務(wù)。首先，教師通過五人一組的設(shè)計形式把全班學(xué)生分成若干個合作預(yù)習(xí)小組。然后，教師向?qū)W生布置關(guān)于《Chinese paper art》這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：What is the main content of this text？What grammar is involved in this text？等等。再次，各個小組對這些有關(guān)《Chinese paper art》的預(yù)習(xí)任務(wù)展開深入探析與熱烈交流。

二、劃動小組合作探究之槳，讓英語之舟劈風(fēng)斬浪

在傳統(tǒng)的“教師獨講、學(xué)生獨學(xué)”的模式下，學(xué)生只能被動地接受教師單向灌輸?shù)闹R。如此一來，這會把學(xué)生的主體地位關(guān)入牢籠之中。此時，將小組合作探究的模式融入到課堂教學(xué)之中，便有利于打破這樣的窘境。有鑒于此，高中英語教師應(yīng)該劃動小組合作探究之槳，從而讓英語之舟劈風(fēng)斬浪，進(jìn)而使學(xué)生暢游英語知識海洋。

譬如，《Protecting the sea》這一課的教學(xué)便采取了小組合作探究的先進(jìn)模式。首先，教師以“合作、發(fā)展、創(chuàng)新”為指導(dǎo)，以“均衡搭配、各司其職、互幫互助”為原則，以學(xué)生的推理能力、學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的認(rèn)知能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成“翱翔藍(lán)天組、暢游大海組、漫步云端組”等幾個合作探究的小組。然后，教師讓學(xué)生就“How to protect the sea、The significance of protecting the sea”等話題進(jìn)行合作探討。再次，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行精彩生動的發(fā)言。

三、借助小組合作復(fù)習(xí)之力，讓英語之舟抵達(dá)彼岸

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常出現(xiàn)“學(xué)完就忘”的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是學(xué)生沒有對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。此時，教師可以把小組合作復(fù)習(xí)模式融入英語教學(xué)之中，從而使學(xué)生在小組之中對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識進(jìn)行全方位、多維度、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識產(chǎn)生過目不忘的印象。

譬如，教師在《city and country》的復(fù)習(xí)課上就可以組織學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。首先，教師對學(xué)生說：“Boys and girls， we have already studied the lesson 《city and country》. Next， please review the main points of this lesson.”其次，學(xué)生在小組內(nèi)部對本課知識要點進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次，組長對本組成員所表述的復(fù)習(xí)要點進(jìn)行匯總。

綜上所述，教師在英語教學(xué)中，通過揚起小組合作預(yù)習(xí)之帆，讓英語之舟不再擱淺、劃動小組合作探究之槳，讓英語之舟劈風(fēng)斬浪、借助小組合作復(fù)習(xí)之力，讓英語之舟抵達(dá)彼岸，把“合作共贏”這一全新的理念滲透到英語教學(xué)之中，從而使英語教學(xué)更加美好，更加和諧，進(jìn)而使學(xué)生激揚文字，各抒己見，放飛夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛琴.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].名師在線，2019（18）：42-43.

[2]余芳.核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（02）：59-61.