淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性策略

王錚

摘 要：小學(xué)生的寫(xiě)作能力是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的展現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作重要性的同時(shí)，還應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，提升整體的寫(xiě)作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，常常存在以下問(wèn)題導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果差。第一，教師的教學(xué)缺乏實(shí)踐性和趣味性，致使學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣度低。第二，學(xué)生受到技巧性學(xué)習(xí)的影響，他們的作文缺乏真情實(shí)感。針對(duì)以上情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，構(gòu)建趣味性和時(shí)效性的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、實(shí)踐化教學(xué)，增強(qiáng)作文生命力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，并讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，觀察事物，并激發(fā)學(xué)生的想象力，描寫(xiě)實(shí)踐觀察到的景物，增強(qiáng)學(xué)生作文的生命力，提升他們的寫(xiě)作水平。

例如，為了讓學(xué)生更好地感知春天，并書(shū)寫(xiě)具有生命力的作文，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)春天的感知力，增強(qiáng)學(xué)生作文中的生命力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目。教師根據(jù)周邊的校園實(shí)際，組織學(xué)生觀察校園中的柳樹(shù)，并以此為題，描寫(xiě)柳樹(shù)的狀態(tài)。第二點(diǎn)，科學(xué)分組。為了保證寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀意愿，對(duì)他們進(jìn)行分組。教師可以在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員和觀察員等職務(wù)。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師可以走進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地啟發(fā)，提升他們的實(shí)踐寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。第四點(diǎn)，展示實(shí)踐成果。給筆者印象最深的是小冉小組的實(shí)踐成果。小冉走上臺(tái)說(shuō)：“我們觀察到的柳樹(shù)特別漂亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向柳樹(shù)，柳芽仿佛是綠色的云彩籠罩在柳樹(shù)中，走近一看，柳樹(shù)的枝條和柳葉構(gòu)成一條條漂亮的綠色彩帶，在隨風(fēng)搖擺。柳樹(shù)真美呀！”小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)他們的所觀所感，感知春天，描繪春天，提升文章的生命力。

二、運(yùn)用閱讀積累，拓展寫(xiě)作思路

寫(xiě)作是向外輸出的過(guò)程，閱讀是內(nèi)化的過(guò)程。為了拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，完善他們的寫(xiě)作思維，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，使學(xué)生在此過(guò)程中，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下三方面進(jìn)行著手。第一方面，積累閱讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的詞句摘抄到本子上，并對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類地整理，提升學(xué)生的再次閱讀或是搜尋寫(xiě)作素材的效率。第二方面，品讀閱讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出喜歡積累閱讀素材的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的生活體驗(yàn)或想象力，賞析積累的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)閱讀素材的品味和應(yīng)用能力。第三方面，分享閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享會(huì)，讓他們定期分享閱讀內(nèi)容。這種方式不僅能夠激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性，還能讓他們通過(guò)交流完善寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、開(kāi)展寫(xiě)作競(jìng)賽，激發(fā)寫(xiě)作熱情

小學(xué)生的年齡小，他們喜歡具有趣味性和刺激性的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期舉辦寫(xiě)作競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中，規(guī)范寫(xiě)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。值得注意的是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇難易適度的競(jìng)賽目標(biāo)，讓更多的學(xué)生參與到寫(xiě)作競(jìng)賽中來(lái)，提升整體的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，我曾以“楊絳奶奶并未離我而去”為題目，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作競(jìng)賽，規(guī)范他們的寫(xiě)作，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到明顯提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)行。首先，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作目標(biāo)。為了讓更多的學(xué)生參與到寫(xiě)作競(jìng)賽中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的比賽寫(xiě)作題目，比如，展現(xiàn)積極向上精神的文章都可以參與競(jìng)賽。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)提高寫(xiě)作門(mén)檻，比如，假如學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)五處以上表達(dá)錯(cuò)誤，則他們的作品不予以參賽。再次，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)小組。教師可以從本班中挑選語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小評(píng)委，及時(shí)指正參賽人員的作文錯(cuò)誤。從次，創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用學(xué)生喜歡受到夸獎(jiǎng)的心理，創(chuàng)設(shè)如下獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：教師可以將最優(yōu)秀的作文放到校園的門(mén)口展示。最后，介紹比賽狀況。教師截取其中一段進(jìn)行簡(jiǎn)介。小陳走上臺(tái)說(shuō)：“我最喜歡的一句古詩(shī)為‘落紅不是無(wú)情物和化作春泥更護(hù)花’，楊絳奶奶雖然離我們而去，但是她的文學(xué)作品已經(jīng)化作春泥，滋養(yǎng)我們的心靈！”小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用競(jìng)賽的方式，讓更多的學(xué)生參與到寫(xiě)作中來(lái)，提升整體的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極地構(gòu)建寫(xiě)作和學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性和趣味性的寫(xiě)作教學(xué)模式，降低學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)他們的語(yǔ)文寫(xiě)作熱情，提升整體的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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