心存漢社稷，旌落猶未還

陳國瓊

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及社會主義核心價值觀的要求，利用語文學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行愛國主義教育十分有效。導(dǎo)入激趣、形象分析、人物對比、角色朗讀、寫頒獎詞等幾個環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們感受蘇武偉大的愛國形象，在潛移默化中接受愛國主義教育。＼

關(guān)鍵詞：《蘇武傳》教學(xué) 愛國主義 滲透方法

翻開2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以看到這樣的表述：“弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚感情……”在此，我結(jié)合《蘇武傳》的教學(xué)，談?wù)勅绾卫谜Z文課堂對學(xué)生進行社會主義核心價值觀個人層面中的“愛國”精神教育的滲透方法。

一、導(dǎo)入激趣

如今的學(xué)生喜歡流行歌星和流行歌曲。對于《蘇武牧羊》這首歌曲，在學(xué)生中幾乎無人知道。但這首歌的歌詞和旋律是如此的打動人心，把它作為這篇課文的導(dǎo)入語，應(yīng)該可以激起學(xué)生的興趣。歌詞內(nèi)容：蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，窮愁十九年，渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時有笳聲，入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛，白發(fā)娘望兒歸，紅妝守空幃，三更同入夢，兩地誰夢誰？任海枯石爛，大節(jié)不稍虧，終教匈奴心驚膽碎，拱服漢德威。在上課前，教師可以將事先從網(wǎng)上下載的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生在反復(fù)欣賞的過程中會對其中表現(xiàn)蘇武“心存漢社稷”“歷盡難中難，心如鐵石堅”的歌詞所感動，也會為他的不虧大節(jié)的堅定意志感染。

二、在蘇武形象的分析中進一步明確其愛國精神

蘇武是將門之后，他的性格中有剛烈、視死如歸的特點。在課文節(jié)選部分，我們需要通過他以死報國的行為，來把握這一在歷史長河中感天地、泣鬼神的愛國形象。

作為漢朝使臣，他深知自己承擔(dān)的使命，無論如何不能讓國家受辱。當(dāng)虞常在匈奴謀反事件失敗，張勝告訴他這件事時，蘇武說：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負國?！痹谶@樣的危急關(guān)頭，蘇武沒有顧及自己的生死，而是考慮怎樣才能不辜負國家的重托。他的兩次自殺，一方面為國雪恥，另一方面也贏得了敵國的尊敬，單于朝夕派人來問候蘇武就是很好的說明。

再看看后面的情節(jié)，單于想讓蘇武投降，對他實施的各種折磨。首先，單于把蘇武關(guān)進了大窖中，并且不給他吃的、喝的，想要用這種辦法迫使蘇武屈服。但蘇武并沒有被嚇倒，渴了，他躺在地上嚼雪;餓了，吃氈毛來充饑。經(jīng)受百般折磨，蘇武頑強地活了下來，連匈奴人都把他當(dāng)作神人。單于企圖用艱苦生活條件來消磨蘇武斗志的計劃落空之后，仍然不甘心，接著把他流放到了荒無人煙的北海，等到公羊生下小羊才能回去。到北海后，公家的糧食沒有送過去，蘇武只能挖野鼠，收集野草的果實來吃。蘇武在艱苦環(huán)境下仍不屈服，并且不論是睡覺還是起床之后一直手握旄節(jié)（國家民族的象征）的形象在學(xué)生的心中留下了深刻的印象。他們從蘇武的身上，真正體會到了“貧賤不能移”的偉大愛國精神，強烈的愛國心是蘇武借以戰(zhàn)勝困難的力量源泉。

三、在與人物的對比中體會其愛國實質(zhì)

在節(jié)選部分，有兩個人物與蘇武形成了鮮明對比，那就是衛(wèi)律和李陵。衛(wèi)律本是漢人，但在蘇武出使匈奴前就已經(jīng)投降，在文中是一個貪圖榮華富貴、國家民族的罪人，是一個可恥的叛徒的人在蘇武被關(guān)押之后，衛(wèi)律奉單于之命勸蘇武投降。他采用威逼利誘的方式，企圖達到他的目的。先是當(dāng)著蘇武的面殺了虞常，然后以連坐治罪的話威脅蘇武，蘇武不為所動。衛(wèi)律使用第二招------利誘。衛(wèi)律用他現(xiàn)在所擁有的榮華富貴來誘使蘇武，沒想到得到的是蘇武的嚴(yán)詞拒絕，狠狠地把衛(wèi)律罵了一通：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？”衛(wèi)律無話可說，終于認(rèn)輸。通過衛(wèi)律勸降蘇武的話，學(xué)生們看到的是一個為了一己之私不惜賣國求榮的令人唾棄的形象，而蘇武對漢朝的一片忠心體現(xiàn)得淋漓盡致。

衛(wèi)律勸降不成功，單于并不甘心，他又派來了蘇武曾經(jīng)的好友李陵。李陵勸降的方式和衛(wèi)律不一樣，他采用的是曉之以理動之以情的十分文雅的方式。他憑借是蘇武好友的身份，首先用蘇武的哥哥（伏劍自刎）與弟弟（飲藥而死的遭遇來激起蘇武對朝廷的怨恨，挑撥了蘇武和漢武帝之間的感情;接著又以蘇武母親已不幸，妻子改嫁，妹妹以及蘇武孩子生死不可知的情況來讓蘇武斷了回家的念想，打了第二張親情牌。蘇武聽后的反應(yīng)是給李陵上了很好的一課，一番義正詞嚴(yán)的話讓李陵無地自容：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父，子為父死，無所恨，愿勿復(fù)再言。”蘇武以他的言語，傳達出了即使被囚禁，即使經(jīng)歷萬般磨難，即使因此而獻出自己的生命，也不會改變對祖國的赤誠之心。

在教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生先就衛(wèi)律和李陵形象進行歸納和總結(jié)，尤其是他們各自的身份，然后仔細品讀兩人與蘇武的對話，從字里行間去感受蘇武的人格魅力，讓蘇武愛國的光輝形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、在分角色朗讀中走進蘇武，領(lǐng)會蘇武的愛國情操

通過文本解讀，學(xué)生對蘇武的愛國精神和偉大的民族氣節(jié)已經(jīng)有了理解，也充分感受到蘇武的偉大人格。但他們似乎有些意猶未盡，有同學(xué)提出來可不可對重要情節(jié)進行分角色的朗讀，用表演的形式來呈現(xiàn)蘇武形象。這是一個很好的提議，我們沒有理由反對。朗讀內(nèi)容從虞常謀反開始。本該改編成課本劇，但時間倉促，以分角色朗讀來進行。

人物設(shè)定：蘇武、虞常、張勝、衛(wèi)律、李陵等。在分角色朗讀過程中，每個學(xué)生都十分投入，尤其是臨時準(zhǔn)備的一些小道具，為這一個環(huán)節(jié)增添一些色彩。當(dāng)讀到衛(wèi)律勸降的情節(jié)時，扮演衛(wèi)律的學(xué)生顯得趾高氣揚，說話的語調(diào)也十分符合衛(wèi)律的身份。而扮演蘇武的學(xué)生充分抓住了蘇武威武不能屈，富貴不能淫的精神特質(zhì)，從氣勢上充分體現(xiàn)出蘇武的義正詞嚴(yán)，絲毫不為所動的特質(zhì)。蘇武被流放到北海后的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生加上了自己的一些動作，“渴飲雪，饑吞氈”的展示深深感染了學(xué)生;蘇武“臥起操持”旄節(jié)的情節(jié)，

五、為蘇武寫頒獎詞，讓學(xué)生從心底里表達對蘇武愛國精神的敬仰之情

在充分理解課文內(nèi)容，把握了蘇武形象之后，教師要求學(xué)生模仿感動中國的頒獎詞，為蘇武寫一段頒獎詞。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力、對人物事跡進行概括的能力等，還可以讓學(xué)生通過書面表達，把對蘇武的敬仰之情訴諸筆端，接受蘇武愛國精神的感染。

片段1

北海雖然將一切都封存起來，卻凍不住他那顆炙熱的愛國心。他耐住了十九年的寂寞，讓貝加爾湖永遠記住了他的正氣。他揮一揮羊鞭，抖一抖衣袖，看透了所有的坎坷和辛苦。他用挺直的脊梁，堅定的抉擇，向世人訴說著他對漢朝的忠貞，用他的民族氣節(jié)，在中華民族的歷史長河中散發(fā)著光芒！

片段2

北風(fēng)呼嘯，似乎在訴說著你的忠貞;雪花飄飛，你在且歌且行。你在冰天雪地中，苦忍了十九年，旄節(jié)已脫落，你心依然如磐石。匈奴對你勸降、幽禁和流放，你卻耐住了十九年的凄風(fēng)苦雨。十九年的流浪，十九年的堅持，你寫下了一個動人的傳說。這段千古絕唱，讓你成為歷史長廊中一座永遠的豐碑！

通過以上方式，學(xué)生能夠充分感受到蘇武的愛國情懷，也能在潛移默化中增強愛國意識，受到很好的感染和熏陶，會將愛國這一核心價值觀不斷地傳承下去。

參考文獻：

【1】《古文鑒賞辭典》，江蘇文藝出版社1987版

【2】2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》