小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究

朱連宇

摘要：語文核心素養(yǎng)是《全日制義務(wù)教育課程標準》對語文課程教學(xué)提出的新要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，增加其語言積累、教授學(xué)生語文知識、改善其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知能力，在教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)，最終促進學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)一年級語文教學(xué)為例，在明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探究培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在傳承民族文化、塑造健康人格、培養(yǎng)高尚情操、傳遞人生智慧等方面發(fā)揮著積極的作用。一年級是學(xué)生正式接觸語文學(xué)科的基礎(chǔ)階段，更需要教師多加注意：培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣、糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確語文學(xué)習(xí)的重要性和意義，為今后的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。下面，筆者將從四個方面探究培育小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、出發(fā)點——明確教學(xué)目標

新課程改革將培育學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)作為了語文教學(xué)的目標之一。因此，筆者認為在開展各種語文教學(xué)活動之前，首先要做的就是明確這一教學(xué)目標，并為實現(xiàn)這一教學(xué)目標做出努力。

如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一篇文章時，筆者根據(jù)語文素養(yǎng)制定了一系列教學(xué)目標并逐一實施了這些教學(xué)目標：

（一）首先是識字認字目標：認讀“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”等11個生字，學(xué)會寫“幾、用”兩個字，增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，全班學(xué)生化身小老師，與同桌互相督促學(xué)習(xí)，很快地就完成了這一教學(xué)任務(wù)。

（二）能正確、有感情地朗讀文章。筆者要求學(xué)生們自讀文章，把不懂的詞句畫出來與同學(xué)進行討論，最后在筆者的協(xié)助下解決朗讀中遇到的問題并揣摩朗讀的語氣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

（三）解答疑惑，初步理解文章內(nèi)容。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者提出了一系列問題：故事發(fā)生在什么時間？你能從文章找到幾種小動物？誰能告訴大家小青蛙去哪里了？因為學(xué)生們剛剛朗讀過文章，對文章內(nèi)容還有深刻的印象，因此很快地就回答了筆者的問題，雖然表達的不夠準確、完整，還是得到了筆者的表揚，增強了其學(xué)習(xí)的自信心。

（四）發(fā)揮想象，加深學(xué)生對文章的印象。筆者要求學(xué)生們進行一場課本劇表演，于是，學(xué)生們自愿組成小組，開始發(fā)揮想象、共同商討劇本內(nèi)容。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組把課本劇改編的太長，花費了較長的時間;有的小組則是照本宣科，一板一眼的按照教材進行表演;還有的小組發(fā)揮想象，為小動物們添加了合適的對話，增加了表演的趣味性和豐富性。學(xué)生們參與了課本劇討論、改編和表演各個環(huán)節(jié)，因此對本文的印象十分深刻。

在這次課堂教學(xué)實踐活動中，教師明確把提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)作為教學(xué)活動的目標，并由淺入深的制定了一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成這些目標，最終提升了學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、切入點——創(chuàng)設(shè)問題情境

有疑惑才會有問題，有問題才有探究、思考的動力。因此，在語文教學(xué)實踐活動中，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善“滿堂灌”式的教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，在提出問題、解決問題，再次發(fā)現(xiàn)問題的過程中開拓學(xué)生思維空間，促進學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇故事時，筆者找到了烏鴉的照片展示到大家面前并提出問題：這是誰？有沒有人認識它，請你給全班同學(xué)介紹一下這位新朋友。這個問題對學(xué)生來講難度不大，因此筆者很快就得到了大家的答案。下來，筆者板書《烏鴉喝水》的題目，提問學(xué)生：請大家從題目中推測一下，文章講述了一個什么故事？如果讓你以這個題目寫一個小故事，你會寫些什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們分組討論。這個問題激起了大家的興趣，他們立即和小組的成員展開了討論。十分鐘過后，筆者請全班同學(xué)保持安靜，并邀請了不同小組的學(xué)生談一談組內(nèi)同學(xué)們的看法。從這幾位學(xué)生的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的想象力十分豐富，超出了筆者的意料。為了驗證大家的推測，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進入了本課的學(xué)習(xí)中，師生齊讀第一自然段內(nèi)容，找到了烏鴉喝水的原因。接著，筆者問道：如果是你遇到這種情況，你會怎么做呢？請同學(xué)們繼續(xù)閱讀這則小故事，看一看烏鴉是如何解決這個問題的？同學(xué)們馬上開展閱讀，從文中準確的找到了烏鴉向瓶子內(nèi)投擲石子最終喝到了水，順利地完成了閱讀任務(wù)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)多個問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和思考問題的意識和能力，使學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)得到有效地提升。

三、著力點——倡導(dǎo)合作探究

筆者認為學(xué)生的個人能力固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神也是綜合素養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此在教學(xué)實踐活動中，筆者經(jīng)常實施小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生們分小組交談學(xué)習(xí)中遇到的困難或獲得的心得，在探究、互助中拉近彼此之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容時，情節(jié)生動有趣、內(nèi)容充滿童趣，對學(xué)生們來說學(xué)習(xí)難度不大;文中小壁虎分別向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，但是大家都沒有借給它，引起同學(xué)們的思考，為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維空間和表達機會;同時通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生了解到小壁虎尾巴能再生的功能，增加學(xué)生的知識積累。為了讓學(xué)生們更好地熟悉故事內(nèi)容，筆者要求學(xué)生六人一組，分角色扮演課文中出現(xiàn)的小動物。一年級的小朋友喜歡展現(xiàn)自我，因此愉快地接受了筆者的任務(wù)，并召開了小組討論會，為角色的扮演、表演內(nèi)容的確定進行了激烈的討論。二十分鐘后，表演開始了，有些小組表演的繪聲繪色，突出了小動物的特點;有的小組自制表演道具，為表演活動增添了色彩;還有的小組出現(xiàn)了忘詞、強詞的現(xiàn)象，惹得大家哈哈大笑。等到所有的小組呈現(xiàn)了各自的表演后，筆者為學(xué)生們傳遞了故事中蘊含的主旨：每個小動物的尾巴都有各自的功能，尤其是小壁虎的尾巴具有再生功能令大家大開眼界，其實動物世界里充滿了神秘，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

在本次教學(xué)實踐中，教師開展小組合作教學(xué)形式，讓學(xué)生們在交流、合作中獲得成長，提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、支撐點——完善評價體制

教學(xué)評價是教學(xué)活動中一個重要環(huán)節(jié)。人們已經(jīng)充分意識到以“分數(shù)論英雄”的評價方式的不足之處，因此提倡建構(gòu)多元、新穎的教學(xué)評價體系，以此促進學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一首兒歌時，筆者為學(xué)生們展示了青蛙的圖片以及相關(guān)視頻資料，要求學(xué)生根據(jù)展示的教學(xué)資料或者自己的親身經(jīng)歷，講述一個與青蛙有關(guān)的故事。這個問題對學(xué)生們來講有一定的難度，大家面面相覷，不知道如何開口。見此情景，筆者為學(xué)生們做了一個示范：有一天，小明和小紅一塊兒到河邊玩耍。在藍天白云下，他們從清清的河水中發(fā)現(xiàn)了幾只小青蛙，青蛙小小的身體、大大的眼睛十分惹人愛，這時小明準備捉一只青蛙回家飼養(yǎng)，被小紅及時阻止了。小紅說道……沒等筆者講完故事，學(xué)生們開始七嘴八舌地講起了故事，有的學(xué)生講述了自己的下河逮青蛙的故事;有的學(xué)生復(fù)述了剛剛觀看的視頻內(nèi)容;還有的學(xué)生根據(jù)青蛙圖片表達了自己的青蛙這種動物的評價。筆者肯定了大家的積極表現(xiàn)并針對學(xué)生存在的問題提出了合理化建議，促進學(xué)生不斷進步。在本次教學(xué)實踐活動中，教師沒有把評價標準標準局限在一紙成績上，而是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和存在的問題作為評價學(xué)生的標準之一，全方位、多角度看待學(xué)生，有利于挖掘?qū)W生潛能，完善評價體系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸語文課程的階段，也是培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，應(yīng)該受到了筆者高度重視。筆者提出了以上幾點教學(xué)策略，為提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)貢獻了自己的力量。

參考文獻：

[1]田琳.核心素養(yǎng)與小學(xué)語文課堂的構(gòu)建[J].文教資料，2019（11）.

[2]李紅.抓語文核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)更有效[J].中國高新區(qū)，2018（08）.

[3]張彩華.把握語文核心素養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2017（09）.