多維教學(xué)法提升高中生物教學(xué)質(zhì)量能力例析

張倞

摘 要：針對學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)短時間內(nèi)較難夯實基礎(chǔ)的問題，提出融合思維導(dǎo)圖法、問題式教學(xué)法和概念圖法的多維教學(xué)法，以動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)章節(jié)為例，論證了多維教學(xué)法具有提升教學(xué)質(zhì)量的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖法 問題式教學(xué)法 概念圖法

在高考機制改革和高中教育機制快速發(fā)展的背景下，由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時間較短，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科過程中出現(xiàn)短時間內(nèi)較難夯實基礎(chǔ)的問題，由此，高中生物教師面臨快速提升生物教學(xué)能力的調(diào)整。為了快速提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，單一教學(xué)法較難大幅提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要融合多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握生物知識，奠定堅實的生物學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

本文以動物與人生命活動的調(diào)節(jié)為例，結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐過程中對教學(xué)問題的思考，以思維導(dǎo)圖法、問題式教學(xué)法和概念圖法相融合的方式對多維教學(xué)法提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的作用進行分析。

1多維教學(xué)法基本概念

多維教學(xué)法是在課堂教學(xué)實踐過程中，應(yīng)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生快速提升對生物學(xué)科知識的認(rèn)知，增強學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)課程質(zhì)量，典型的多維教學(xué)法是對多種子教學(xué)法如思維導(dǎo)圖法、問題式教學(xué)法和概念圖法等在生物學(xué)課堂教學(xué)中進行綜合應(yīng)用。思維導(dǎo)圖法、問題式教學(xué)法和概念圖法的基本概念如下。

1.1 思維導(dǎo)圖法

英國心理學(xué)家Tony Buzan于20世紀(jì)70年代對思維導(dǎo)圖法概念，思維導(dǎo)圖是為了有序表達學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路，促進人體感知官能系統(tǒng)相互學(xué)習(xí)，憑借線條、詞匯、圖像等工具，讓人體神經(jīng)生理生成相關(guān)因素，使得學(xué)習(xí)者的邏輯架構(gòu)更加完備，是一種放射發(fā)散思維、具體化組織思維的方法。

1.2 問題式教學(xué)法

加拿大Mc master大學(xué)于1969年首創(chuàng)問題式教學(xué)法。教師以問題作為教學(xué)主線，通過“啟發(fā)”、“討論”的方法指導(dǎo)學(xué)生，解決教學(xué)中的問題，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，將側(cè)重知識傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生與教師的主體地位發(fā)生改變，其最大價值在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維品質(zhì)[3]。

1.3 概念圖法

諾瓦克于1970年提出概念圖的命題，概念圖通過創(chuàng)造出可視化的彼此之間相互聯(lián)系的圖形，從而對學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)學(xué)習(xí)到了哪些知識進行鑒定。概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，由節(jié)點（概念）和連接點的線段組成，能清楚的表達某一命題中各個概念節(jié)點的內(nèi)在邏輯關(guān)系[4]。

2 多維教學(xué)法應(yīng)用策略

以高中生物課程中的動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)為例，首先根據(jù)章節(jié)的知識點，建立思維導(dǎo)圖，然后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解知識點，最后構(gòu)建整個章節(jié)的概念圖，堅實學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生對此部分知識的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.1 根據(jù)知識點，建立思維導(dǎo)圖

以思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生初步建構(gòu)節(jié)點內(nèi)容的基本知識要素，明確節(jié)點內(nèi)容包含的次級知識點的基本聯(lián)系，了解本節(jié)點應(yīng)掌握的基本知識，以通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)章節(jié)為例進行分析。

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)按照從基礎(chǔ)到功能的順序，可以分為神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮的傳遞、人腦的高級功能和神經(jīng)系統(tǒng)分級調(diào)節(jié)五部分。其中，興奮的傳遞按照從基礎(chǔ)到功能的順序可以分為突觸、突觸傳遞以及突觸傳遞的特點。人腦高級功能可以分為語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維。

2.2 設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考

課堂應(yīng)時時刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。采用問題式教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的參與度、吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生思考，而且可以時刻掌握學(xué)生的思維動態(tài)，明確學(xué)生的知識儲備水平，比起教師填鴨式的講授，這種教學(xué)方法極具有實效性。例如，在講授突觸傳遞的特點時，講到“突觸延擱”，可如此設(shè)置問題：突觸的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)中的神經(jīng)纖維的結(jié)構(gòu)有什么不同之處？→突觸傳遞的信號轉(zhuǎn)變是怎樣的？→把一滴墨水滴在清水里，墨水分子擴散的速度快還是電流傳導(dǎo)速度快？→化學(xué)信號傳導(dǎo)快還是電信號傳導(dǎo)快？→突觸處就好比在電線間安了電阻，神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)就好比電流通過一根完整的電線，突觸傳遞和神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)哪一個速度快？→突觸延擱。

2.3 構(gòu)建總體概念圖，夯實學(xué)生知識體系

通過進一步的學(xué)習(xí)，最終，讓學(xué)生形成動物與人體生命活動的調(diào)節(jié)章節(jié)的概念圖。各個組成部分的命題是在概念圖中意義的基本單元，最小單位的判斷之間的關(guān)系兩個概念得出的有效性。

動物與人體生命活動的調(diào)節(jié)章節(jié)包含通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、通過激素調(diào)節(jié)、激素神經(jīng)兩者關(guān)系、免疫調(diào)節(jié)和維持穩(wěn)態(tài)。通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)包含神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。通過激素調(diào)節(jié)包含激素調(diào)節(jié)的發(fā)展、血糖平衡的調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的特點。

3 總結(jié)

死記硬背記住的知識點雜亂無章，容易遺忘，記住后再應(yīng)用時還會出現(xiàn)問題，更無法舉一反三融會貫通。多維教學(xué)法利用知識點間的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)新知識，并將新舊知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。通過這樣的過程記住的知識點不容易遺忘，知識點之間的邏輯關(guān)系明確，就算遺忘也可以根據(jù)概念圖中知識點邏輯關(guān)系快速回憶起相關(guān)內(nèi)容，從圖像結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中尋找到記憶規(guī)律。多維教學(xué)方法能夠指導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握生物知識，奠定堅實的生物學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]。北京：高等教育出版社，2009.

[2] 東尼.博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：3.

[3] 韓立福.問題導(dǎo)學(xué)：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J].江蘇教育研究，2013（01）.

[4] Novak J D. Application of advances in learning theory and philosophy of science to the improvement of chemistry teaching[J].Jounal of Chemical Education，1998，21（2）：2-10.