淺談小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

朱允艷

摘 要：眾所周知，小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，依然處于成長(zhǎng)的階段，經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)事，小學(xué)班主任作為主要的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任和義務(wù)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，創(chuàng)建融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到班級(jí)管理工作的效果。本文通過將小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效策略當(dāng)作核心的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面進(jìn)行了展開論述和分析。該研究以分析小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效策略作為主要的目的，從而有效提升小學(xué)班主任與學(xué)生溝通的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生;溝通策略

前言：對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)校是其主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，班主任老師作為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著重要的職能與責(zé)任。長(zhǎng)期以來，小學(xué)班級(jí)管理工作開展的過程當(dāng)中，師生關(guān)系不夠融洽成為了一項(xiàng)難題，影響到班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。為了改變這種狀況，班主任老師應(yīng)該重視與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，并且采用高效、巧妙的溝通方法，為增進(jìn)二者的感情和關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，解決心理問題。鑒于此，系統(tǒng)思考與分析小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效策略顯得異常關(guān)鍵，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。

一、科學(xué)利用智慧語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)

進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，班主任起到了主導(dǎo)的作用。為了達(dá)到良好的班級(jí)管理效果，教師應(yīng)該科學(xué)利用智慧語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，加大和學(xué)生之間溝通的力度。尤其對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與其進(jìn)行溝通，可以使學(xué)生意識(shí)到自己所犯下錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，嚴(yán)格約束自己的行為舉止，帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤行為，要求班主任老師運(yùn)用富有智慧性的語言，并且確保語言把控的合理性，在掌握真實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。比如：某班級(jí)中的一位學(xué)生，無論是自控能力，還是學(xué)習(xí)成績(jī)均較差，雖然班主任老師和其溝通了數(shù)次，不過依然沒改正相應(yīng)的不足。為了改變這種情況，班主任老師運(yùn)用了不同的溝通方式，通過天天與其進(jìn)行深入交流，系統(tǒng)掌握學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為幫助其改正缺點(diǎn)，提出了很多合理性的建議。借助此項(xiàng)舉措，讓學(xué)生深受感動(dòng)，主動(dòng)改正了自身的缺點(diǎn)，由此可見，班主任老師采用富有滿智慧性的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通的作用，有利于使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

二、重視溝通技巧的合理運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)班主任老師而言，和學(xué)生進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，需要科學(xué)運(yùn)用溝通技巧，確保考慮到各個(gè)細(xì)節(jié)的因素。班主任以自身的情感作為切入點(diǎn)，給予學(xué)生更多充滿人性化的關(guān)愛與教育。比如：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，首先不需要先對(duì)其進(jìn)行責(zé)怪，而是基于學(xué)生的視角，細(xì)致掌握事情的發(fā)生過程，明確學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并讓學(xué)生自身也深刻意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而下次不會(huì)再犯。與此同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要求學(xué)生說出自身存在的缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行一定的鼓舞與激勵(lì)，通過與學(xué)生之間進(jìn)行平等、輕松的溝通，深入了解學(xué)生的心理想法與狀態(tài)，以此掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況。鑒于小學(xué)生年齡較小，身心依然處于成長(zhǎng)時(shí)期，自控能力較為薄弱，犯錯(cuò)的幾率很高，班主任老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行寬容，為學(xué)生創(chuàng)建更加寬容、和諧的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育的效果[1]。

三、確保給予學(xué)生一定的公平與公正性

小學(xué)班主任老師進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該確保給予學(xué)生一定的公平與公正性，使得班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生均得到相應(yīng)的重視和關(guān)心。班主任老師通過和學(xué)生之間的深入溝通與交流，讓學(xué)生感受到一種尊重。假如部分班主任老師只參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭條件等因素，對(duì)學(xué)生采取不一樣的態(tài)度，將讓學(xué)生產(chǎn)生委屈與不公的情緒，久而久之，逐漸疏遠(yuǎn)和班主任教師之間的感情，并可能形成叛逆心理，此后和班主任老師之間的溝通次數(shù)變得更少，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不夠融洽[2]。因此，班主任老師在積極和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重確保給予學(xué)生一定的公平與公正性，充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，亦或者信心不足的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，無論是生活上，還是學(xué)習(xí)方面，均需要班主任老師加以關(guān)愛，使學(xué)生的心理問題得以徹底解決，增加信心。通過此項(xiàng)舉措，不僅可以讓各個(gè)學(xué)生均受到平等的對(duì)待，而且提高了班級(jí)管理的成效，達(dá)到既定的管理目標(biāo)。

結(jié)論：從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲悉，系統(tǒng)分析和思考小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。本文以小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面加以展開闡述與分析：科學(xué)利用智慧語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)、重視溝通技巧的合理運(yùn)用、確保給予學(xué)生一定的公平與公正性。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到相關(guān)小學(xué)班主任老師的關(guān)注和重視，并且從中獲取相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便充分師生之間有效溝通在小學(xué)班級(jí)管理工作中的良好作用，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉紅.小學(xué)班主任在班級(jí)管理中如何進(jìn)行有效溝通[J].散文百家旬刊，2018，125（12）：1059-1062.

[2]張延銳.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[J].散文百家旬刊，2018，178（33）：1681-1685.