淺談討論式教學在小學語文課堂教學中的應用

歐興智

摘 ?要：小學語文作為小學階段最重要的科目之一，其課堂教學方式多種多樣，其中課堂討論是大多數(shù)任課教師都會經(jīng)常采用的教學方式之一。靈活運用課堂討論的教學方式，可以使得小學語文教學事半功倍，取得良好的教學效果。本文將主要探討討論式教學在小學語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：討論式教學;小學語文;課堂;應用

新課改要求小學的教學要更加注重實踐和生活方面，啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新思考的思維方式。英國著名思想家歌德說過“心靈最深切關注的一切，只能經(jīng)由嘴唇吐出的言詞討論?！闭Z文教學是一個開放式的教學，為了適應新課改教學，教師在課堂上應該組織討論，對某些問題，學生可以各抒己見，表達自己的觀點，提出自己的看法交流討論。

一、小學語文課堂討論的優(yōu)越性分析

（一）課堂討論可以活躍課堂氣氛

語文是一門比較中規(guī)中矩的課程，其教學內(nèi)容談不上枯燥，但是也并不是十分有趣，如果教學方式不恰當也會使得課堂氣氛異常沉悶，從而大大降低學生的學習興趣。而采用課堂討論的形式可以為原本沉悶的課堂注入一針強心劑，很容易的調(diào)動起學生的學習興起，活躍課堂氣氛?；顫姾脛?、愛說愛笑本來就是小學生的天性使然，課堂討論的教學方式讓小學生可以在原本拘謹?shù)恼n堂上暢所欲言，從而順應了學生的天性，只要任課教師合理引導就會可以收獲好的教學效果。

（二）課堂討論可以開拓學生思維

語文并不是一門單純強調(diào)記憶的課程，更多的是還是要求學生能夠擁有出色的理解能力和表達能力。課堂討論讓學生針對特點的問題發(fā)表自己的見解，并與同學相互交流，在這一過程當中無論學生的想法對還是錯，都是其獨立思考的結(jié)果，從而培養(yǎng)了其獨立思考的能力。而通過與同學交換想法，也拓展了他們的思維，讓他們學會從多方面去思考問題，而不要將思維局限在某一方面。

（三）課堂討論可以營造一個自由平等的課堂氛圍

課堂討論的優(yōu)越性還體現(xiàn)在能夠鞏固教師的威信上，小學生由于受制于年齡限制，使得他們在同齡人之間往往表現(xiàn)的爭強好勝，有了自己的看法就會堅持己見而聽不進去別人的意見。在課堂討論中，如果沒有一個公正的評判者，就會使得討論變成無畏的爭吵，而教師在課堂討論當中就是天然的仲裁者，綜合所有學生的意見，并選出最合理的來，塑造一個更加公平、自由的課堂氛圍。其他學生也會因為攝于教師的威信而信服口服。

二、討論式教學在小學語文課堂中存在的問題

語文課程標準在教學建議中提出努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，在語文課堂教學中，討論式教學占據(jù)了主流。然而在教學實踐中，由于種種原因，討論式教學存在諸多問題。

（一）討論方向偏離主題，沒有精心預設

背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不清，是課堂討論中經(jīng)常遇到的問題。討論偏離主題方向，失去自我，形成無效討論。再者使討論變成家常便飯，從而浪費課堂的寶貴時間，學生疲于應付。這樣的討論無法體現(xiàn)討論的價值，同時也會降低討論的質(zhì)量。

（二）討論問題難易度掌控有失

學生的學習能力有高低之分，教材內(nèi)容也有難易之分。就目前狀況而言，教師設計的問題不是太容易就是太難。太容易的題目會讓學生的討論合作失去意義，而太難的題目會讓學生失去學習的信心，喪失討論合作的興趣和主動性。這些問題無法促使學生積極思考，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生沒有“跳一跳，能摘到桃子”的感覺。

（三）總結(jié)與評價有失

討論結(jié)束后，學生都渴望得到教師的積極評價和鼓勵。但是有的教師對學生觀點的好與壞只做簡單的評論。而有的教師也會認真評價，但是大多數(shù)教師看不到學生的優(yōu)點與閃光點，只看到他們的不足。長此以往，學生會喪失上進心或迷失前進的方向。

三、討論式教學在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）優(yōu)化語文課堂討論環(huán)節(jié)，把握有利時機，點燃學生思維火花

新的課程標準要求我們?nèi)ビ行囵B(yǎng)小學生的思維能力，提高小學生的語文欣賞之水平。小學語文課堂討論的目的就是從激發(fā)小學生參與興趣著眼，將小學生的思維潛力充分挖掘出來。即使是明確了語文課堂討論的要求，可是仍然會有教師在自己所組織的課堂討論中，常常被自己的語文教學設計所束縛，課堂教學環(huán)節(jié)死板不靈活，更有甚者有的課堂還處于討論無法收拾的局面下。所以，凸顯出優(yōu)化小學語文課堂討論環(huán)節(jié)的重要性來，這就要求我們語文教師必須把握有利時機，把握住課堂討論的中心點，讓課堂討論問題起到畫龍點睛的作用效果，才可以將小學生的思維火花點燃，喚起小學生的積極參與課堂討論的意識。

（二）營造輕松的討論氛圍，以學習為主

在一個放松的環(huán)境之下討論辯解，學生暢所欲言，會有更好的發(fā)揮。每個人在放松的環(huán)境下才能表達自我，將自己的觀點和見解表現(xiàn)出來。所以語文教學課堂上，教師切記不要將討論變成一種壓倒性的競爭，這樣對于某些學生會造成一定的心理壓力，導致課堂參與度很低，課堂效率自然就沒有。我們應該明確，課堂討論分析，這是一個相互學習的機會，每個人的發(fā)言都是有意義的。教師在課堂討論中做一個積極的參與者，會調(diào)動學生參與的積極性，讓學生放松，而且提出有意思的觀點，能活躍課堂氣氛，必要的時候引導學生方向，少走彎路。學生開動腦筋，提高課堂效率。

結(jié)語

綜上所述，可以看出小學語文教學中課堂討論的重要性，討論是學生之間，師生之間最好的交流途徑，在語文課堂教學中進行課堂討論，能夠有效的建立學生自主交流合作的學習，讓學生學會思考分析問題，同時提高他們的合作交流能力。在這樣的教學模式下，培養(yǎng)自主思考能力，發(fā)揮主觀能動性的能力，促進學生全面而自由的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?胡洪. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J]. 課程教育研究，2019（19）：102.

[2] ?王鳳麗. 淺談情境教學在中小學語文課堂教學的應用[J]. 課程教育研究，2018（37）：44.

[3] ?朱海龍. 個性化閱讀教學存有的“病癥”及“診療”[J]. 教書育人，2018（19）：16.

[4] ?李向陽. 討論式教學在語文課堂中的合理運用[J]. 基礎教育研究，2018（06）：31-32.