分層走班下高中英語課堂教學(xué)管理策略

摘 ?要：實(shí)施高中英語分層走班教學(xué)，引發(fā)班級管理的一系列變化，幫助A層學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)C層學(xué)生正確評價(jià)自己的英語功底，克服驕傲自滿情緒，是分層走班下高中英語課堂教學(xué)中切實(shí)可行的管理策略。

關(guān)鍵詞：分層走班;高中英語;課堂教學(xué);管理策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～ 2020年）》明確指出：“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班教學(xué)等教學(xué)管理制度改革”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中教育的定位是“在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這超越了2003年版普通高中英語《課程方案》和2013年版普通高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所提出的綜合語言運(yùn)用能力的局限，將語言、文化和思維有機(jī)地融合起來，為實(shí)現(xiàn)立德樹人和學(xué)科育人構(gòu)建了具體可行的學(xué)科目標(biāo)。

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～ 2020年）》，我校在2014年開始一直實(shí)施英語分層走班教學(xué)，引發(fā)了班級管理的變化。教學(xué)班的同學(xué)來自多個(gè)不同的行政班，班主任難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課老師在很大程度上需要承擔(dān)課堂管理的責(zé)任，課堂教學(xué)難度大大提升，對老師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。如何做好走班制下課堂教學(xué)管理是任課老師亟待解決的問題。

一、分層走班制下課堂教學(xué)管理的問題

學(xué)生：1 .A層（普通班）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語不感興趣，缺乏學(xué)好英語的動力和自信心，消極被動，課堂精力不集中。C層（火箭班）學(xué)生基礎(chǔ)較好，比較喜歡英語，自信心足，但是自以為是“尖子生”，部分學(xué)生持輕視態(tài)度，在英語學(xué)科上投入較少，致使成績下滑。

2.由于學(xué)生來自不同班級，學(xué)生感到新鮮，自制力差的學(xué)生忙于交際，心思不集中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。

老師：1.在未實(shí)施走班制之前老師教學(xué)主要面對兼顧兩頭，走中庸之路。分層走班之后，舊有思維模式一下難以改變，不論A班C班，總是不自覺向中間靠攏。無法真正做到因材施教，失去分層教學(xué)的意義。

2.在分層走班之前，班級學(xué)生固定，班主任紀(jì)律衛(wèi)生包干，任課老師基本不用操心。分層之后，部分老師課堂管理觀念沒有及時(shí)調(diào)整，還本著有課來上，無課走人的甩手大掌柜心理，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松懈，影響教學(xué)效果。

二、分層走班制課堂教學(xué)管理的策略

1、幫助A層學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

“所有偉大的奇跡，都只是信心的力量?！彼^“差生”都只是暫時(shí)而言，是可以轉(zhuǎn)變的。即使是最差的學(xué)生，也有積極向上的愿望，我們要尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，從各個(gè)方面幫助他們，讓他們樹立起“我也能學(xué)好英語”的信心。

“興趣”是最好的老師，是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種巨大的動力。新課程提出教師必須尊重和關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。教師的忽視與放棄，會使后進(jìn)生產(chǎn)生消極心理，而良好的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，親其師，信其道，對其所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，自然會積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也必定會有所進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，老師的肯定與賞識，又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

2、引導(dǎo)C層學(xué)生正確評價(jià)自己的英語功底，克服驕傲自滿情緒

高一學(xué)生畢竟是未成年人，自我評價(jià)能力較差，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分在C班之后，學(xué)生往往過分地高估自己，產(chǎn)生驕傲情緒，聽不見批評，受不了挫折，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，不盡力，最終結(jié)果注定會學(xué)習(xí)上的失敗。針對這種情況，老師一開始就要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己。要知道，一山更比一山高，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，在高一就需具備高考意識和滿分意識。正確對待贊揚(yáng)，保持清醒的頭腦和穩(wěn)定的情緒，不驕不躁，持續(xù)進(jìn)取。

在高中英語學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)中，語言能力構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向;思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障。在分層走班教學(xué)背景下，作為老師一方面要吃透教材，研究課標(biāo)，樹立“以人為本，因材施教”的教學(xué)觀念，平時(shí)注意觀察，了解學(xué)生，將自身的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展完美融合，關(guān)注學(xué)生的不同需求，做到彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，發(fā)展學(xué)生的自我個(gè)性，提高學(xué)生的綜合能力，使不同的學(xué)生都有長足的進(jìn)步。另一方面，教師更要走出固有的“只管教學(xué)，不問管理”的認(rèn)識誤區(qū)，你的課堂就需要你來負(fù)責(zé)，樹立“副班主任”意識，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，以積極的主角心態(tài)投入到課堂的教學(xué)管理當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[3] ?鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革綱要 解讀[M].北京：人民教育出版社，2001.8.

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育科研立項(xiàng)課題JK17083“普通高中走班教學(xué)、分層教學(xué)研究”階段性研究成果。

作者簡介：肖紅：樅陽人，安徽省樅陽中學(xué)一級教師。