小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

陳泓宇

摘 ?要：小學階段的數(shù)學教育是學生打?qū)W科基礎(chǔ)的重要時段，在數(shù)學基礎(chǔ)框架的搭建之上，還應該關(guān)注學科核心素養(yǎng)的培育，這樣對學生整個學習生涯的發(fā)展大有裨益。本文從學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，闡述提升數(shù)學核心素養(yǎng)的意義，并提出相應的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);基本路徑

引言：

現(xiàn)行小學數(shù)學教育模式在現(xiàn)有應試教育的背景框架下，更多立足于知識點的掌握和習題解答思路的掌握。雖然這種追求直觀效果的教學方式在保證成績和教學成果方面起到相應的作用，但是也暴露出對于學生核心素養(yǎng)培育的局限性。為了讓學生在求學早期搭建完善的知識體系，形成良好的思維方式，培育數(shù)學核心素養(yǎng)，學校和老師應打造更加富有魅力的數(shù)學課堂。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本概念

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，首先，建立良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系，包括但不限于平面、集合、基礎(chǔ)數(shù)量運算;接著，在學習數(shù)學的過程中，領(lǐng)會了解到數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，并能在實際生活中建立數(shù)學意識，建立起學科的通感;然后，是在分析數(shù)學問題過程中，提高自己的解答預算水平，在這個過程中，邏輯推演能力、邏輯性、耐力也隨之提高，從而在潛移默化中提升自己分析問題的能力。[1]

二、提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培育學生的數(shù)學核心能力，對學習成果負責;二是推動教學改革，對教學結(jié)果負責。

早年數(shù)學學習生涯中，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)加以重視，可以建立起幫助學生理性分析和思考的環(huán)境，在數(shù)學知識的理解和解答過程中逐步內(nèi)化為善用邏輯的內(nèi)在品質(zhì)，進而能更加舉一反三，提升實際運用能力，在學習成果上收獲更佳。另一方面，核心素養(yǎng)的培育作為一種教學理念，可以有效避免一味地強調(diào)知識掌握和解題成果的教學方式所帶來的思維局限，加強學生這一主體學習的能動性和自主性，推動教學創(chuàng)新性改革。

三、提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)的對應措施

（一）明確核心素養(yǎng)理念，營造良好的學習氛圍

在明確核心素養(yǎng)教育理念的基礎(chǔ)上，良好學習氛圍的營造有利于提升正向的學習狀態(tài)。以人教版數(shù)學六年級下冊的《鴿巢問題》為例，教師可以采用小組討論協(xié)作的模式來引導學習。在課前提前劃分好小組，以小組為單位參與問題討論，鼓勵小組內(nèi)成員互相聆聽、激勵和協(xié)作。調(diào)動平常不活躍的學生的積極性，提升整體友好樂助的學習氛圍。再者，一個班級的不同學生，有不同的學習能力和數(shù)學水平，可以針對不同學生的特征開設(shè)不同小組的研討方式。最了解自己的學習情況的是自己，所以可以根據(jù)學生性質(zhì)不同分別設(shè)立“數(shù)獨興趣小組”“幾何興趣小組”“運算興趣小組”等等，分別對應邏輯推理能力、幾何運算能力、正反運算能力等，由學生根據(jù)自己的需求自行選擇小組進行討論，并激勵組內(nèi)成員打磨該項能力。那么這個小組可作為全班數(shù)學在該領(lǐng)域的重點交流對象，班級成員實時交流取長補短，并挖掘更多興趣點，培養(yǎng)全體的核心素養(yǎng)。[2]

（二）善用多樣教學手段

在教學過程中多嘗試不同的教學手段，以達到培育數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目的。以人教版四年級數(shù)學上冊的《優(yōu)化》問題為例，可以先從生活中常見的場景引入：泡一杯茶需要5分鐘，泡十杯茶需要幾分鐘？當學生感知到邏輯是有些事情可以同時完成，繼續(xù)深入下去：烙餅問題如果每次最多能烙兩張，每烙一面需要三分鐘，那么烙餅多少張需要幾分鐘？循序漸進，層層鋪開，引導學生繼續(xù)往下探索的欲望，最后指出邏輯的關(guān)鍵所在。在對學科知識進行案例拓展時，盡量貼近實際生活場景，比如在對于人教版數(shù)學六年級下冊《折扣》教學延伸上，模擬商場促銷場景，讓學生直接走進“商場”進行購買體驗，再反向推理運用何種方式運算更加簡潔明了;再進一步引導，分析不同折扣的差別，打開頂層設(shè)計思維。有邏輯推理的遞進式互動教學，可以讓學生的數(shù)學思維更開闊，調(diào)動學生學習和討論的積極性。

（三）在教學中實踐綜合性、拓展性的內(nèi)容

教學中綜合性和拓展性強的內(nèi)容作為基礎(chǔ)內(nèi)容的更高階學習，是基礎(chǔ)內(nèi)容的提升也是基礎(chǔ)內(nèi)容的合力。在人教版小學數(shù)學每期必備的《數(shù)學廣角》專題中，可以體驗到編者著重提供能夠讓學生探索數(shù)學過程的體驗，并探索方法的應用。這一專題從低年級的“找規(guī)律”到高年級的“鴿巢原理”，從思考、解決、情感、推理方面都展現(xiàn)了教材廣度的兼顧。教師在教學過程中應該引導學生進行深入實踐和沉浸式數(shù)學體驗，在拓展性的教學內(nèi)容上多設(shè)疑、多拋問，指導學生們?nèi)绾芜M行思考和行動，用什么途徑解決問題，對于空間幾何或平面幾何問題，還可以結(jié)合多媒體等教學輔助，讓教學環(huán)節(jié)更加輕便明朗，視覺更加直觀。

四、結(jié)束語

小學教育是學生學習生涯中的重要起點，是打好基礎(chǔ)的時期，明確理念，善用各種實效措施實現(xiàn)教學成果，重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，打造創(chuàng)新、有活力的新型數(shù)學課堂，為未來教育之路添磚加瓦。

參考文獻

[1] ?殷容儀.循序漸進的教學是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效路徑[J].數(shù)學通報，2017（1）：14-16，共3頁.

[2] ?張文苑，王俊亮.讓小學數(shù)學起點型核心知識成為核心素養(yǎng)落地的種子[J].新課程研究：上旬，2018.