走向簡約科學

盧雪文

【案例背景分析】

《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內(nèi)容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極的相互作用可以呈現(xiàn)出兩種結(jié)果：吸引或排斥，但是由于之前給各小組無標識的磁鐵標注的磁極A、B、C、D并不統(tǒng)一，導(dǎo)致全班的實驗結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實驗結(jié)論。這就產(chǎn)生了進一步認識磁極還有什么不同和在磁極上標注統(tǒng)一符號的問題。倘若解決了這兩個問題，磁鐵的兩極相互作用就解決了。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對磁鐵磁極與方向、磁極相互作用的研究。

本課的教學內(nèi)容分為兩個部分：第一部分：引導(dǎo)學生認識磁鐵與方向的關(guān)系。第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。

【案例實施過程的描述】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、師：老師今天帶來一只可愛的小黃鴨，讓小黃鴨面向大家問個好，這只小黃鴨真調(diào)皮。請它再跟大家問次好。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

2、生：鴨子的頭朝南，尾朝北

3、師：小黃鴨身上是不是藏著什么秘密呢？請同學上臺找找看。果然是磁鐵。你們有什么想法？

4、生：小黃鴨能找方向可能真的跟磁鐵有關(guān)。

5、師：這只是猜測，今天我們要通過實驗驗證。

二、磁極與方向

（一）磁極與方向

1、過渡：先說說，假如磁鐵能指方向，那它得處于什么狀態(tài)？

2、生：用繩子，把磁鐵掛起來。讓磁鐵處于自由旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)。

3、根據(jù)材料（支架、繩子、磁鐵）設(shè)計實驗方案：利用懸掛法。

4、實驗時還要注意什么問題？生答，師再出示溫馨提示：（1）實驗時，遠離鐵質(zhì)物品;（2）輕輕轉(zhuǎn)動磁鐵，等旋轉(zhuǎn)的磁鐵自然靜止，再觀察它的方向，不要干擾;（3）小組內(nèi)分工合作，反復(fù)做三次，做好實驗并記錄。

5、學生分組實驗。匯報交流。

6、小結(jié)：磁鐵能南北。我們把指北的磁極叫北極，指南的叫南極。國際上通行用英文單詞的首字母來“S、N”來表示南北極。

7、師：上節(jié)課，我們用字母A、B、C、D分別給磁鐵的兩個磁極分別做標記，現(xiàn)在可以怎么修改呢？學生動手修改。

8、解釋小黃鴨的頭喜歡朝南的原因。利用的是水浮法。

（二）磁極的相互作用

1、過渡：同學們，通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道磁鐵能指南北方向，關(guān)于磁鐵，你還有什么想研究的呢？

2、生：磁鐵為什么可以指南北？地球可能是個大磁鐵，也有南北極。

3、師：我們接著用剛剛標好NS極的磁鐵，老師再提供一塊標好南北極的磁鐵代表地球，繼續(xù)探究磁極的相互作用，看看又有什么新發(fā)現(xiàn)？

4、討論交流實驗方案及記錄單的填寫。

5、學生實驗。交流匯報。

6、小結(jié)：我們把兩個相同的磁極叫同極，把兩個不同的磁極叫異極。交流得出磁極的相互作用：“同極相斥、異極相吸”。

7、師：同學們現(xiàn)在你們知道磁鐵為什么能指南北嗎？生試著解釋，再播放微課：磁鐵為什么可以指南北？

8、交流磁極的相互作用在我們生活中的應(yīng)用。播放微視頻：感受科學技術(shù)與社會生活的關(guān)系。

9、師：在生活中還有不同形狀的磁鐵，你能找出它們的南北極嗎？請同學們課后回去探究。

【案例反思】

一、激發(fā)興趣，助力探究

在小學科學課的教學中，創(chuàng)設(shè)教學情景，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動探究欲望。根據(jù)三年級學生的身心特點，教學伊始，我以小鴨子問好導(dǎo)入，小黃鴨總是頭尾朝向南北引起學生的關(guān)注，順勢引導(dǎo)學生思考可能是什么原因呢？當學生找出小黃鴨身上藏著磁鐵，聯(lián)系磁鐵與觀察到的現(xiàn)象提出看法，順利地讓學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：磁鐵可能會找方向，并開展探究。

同時，本課利用多媒體信息技術(shù)輔助教學，讓學生的學習興趣持續(xù)升溫。利用學生實驗時視頻和記錄單的采集，利于學生對實驗現(xiàn)象進行分析與歸納;微課的展示幫助將復(fù)雜的問題簡單化、趣味化;貫穿整節(jié)課的多媒體輔助教學，不僅提高了課堂的教學實效也豐富了學生的體驗，激發(fā)學習的熱情，保持學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立科學概念。

二、抓住本質(zhì)，推進探究

概念是思維的細胞，是科學學習的重要基礎(chǔ)。在學生順利探究磁鐵的兩極與方向的關(guān)系后，得出磁鐵可以指南北的科學概念。完成建立相應(yīng)的表象之后，我再順勢而為，引導(dǎo)學生自己提出問題。為了讓學生對磁極的相互作用理解得更加深入，我抓住學生對地球這個大磁鐵的粗淺認識做足文章，地球是個大磁鐵？那它是否有南北極？先通過實驗探究磁極的相互作用，并借助微課解釋其意義，深化理解，逐層深入地引領(lǐng)學生明晰磁鐵為什么可以指南北的本質(zhì)，是由于地球這個大磁鐵和小磁鐵之間相互作用，抓住知識的本質(zhì)，深化學生對科學概念建構(gòu)的理解，讓學生做到知其然知其所以然。

三、刪繁就簡，優(yōu)化探究

本節(jié)課聚焦“簡約科學”課堂。所以刪繁就簡，精準課堂對于提高課堂實效有非常重要的作用。原來在設(shè)計這堂課的時候，我曾提出多種實驗方法證明磁鐵能指南北，懸掛法，支撐法，水浮法。但是實際的教學效果并不理想，方法一多，學生容易混亂，并使得整個探究過程拖沓冗長，不利于學生專注聚焦于探究問題。因此，最后我基于教科書，選擇懸掛法，將條形磁鐵懸掛起來，使其自由旋轉(zhuǎn)，靜止后觀察，此實驗簡單易操作，學生通過分組實驗，觀察思考，解決問題，總結(jié)出結(jié)論;但是一種方法不免單一，所以我還展示了第二種水浮法，是在與導(dǎo)入 前呼后應(yīng)的情景下提出來的，利用兩種方法探究生動有趣，不僅適應(yīng)教材上所說的重復(fù)實驗，科學嚴謹，又開拓了學生的思維，且有利地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

課的最后，我引導(dǎo)學生利用這節(jié)課所學繼續(xù)探究不同形狀的磁鐵的南北極，鼓勵孩子課后做進一步的探究，以此拓展學生自主探究的空間。